張冬梅

摘要：教師要在教學實踐中養(yǎng)成反思的習慣。反思中，通過對教學目標，內(nèi)容組織，教學策略，師生互動等方面的探究，解決“主觀經(jīng)驗干擾理性思維，語文的工具性和人文性兩張皮，如何有效引導學生質(zhì)疑，以學定教”等問題，從而優(yōu)化教學，提高教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思;教學經(jīng)驗;工具人文性的統(tǒng)一;鼓勵質(zhì)疑

師生互動?共同發(fā)展

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師對教學過程進行反思的習慣，是教師提高自我評價能力及教學水平的方法和途徑之一。反思中，通過對教學目標、內(nèi)容設(shè)計、教學策略、師生互動等問題的探究和解決，來達到優(yōu)化教學，提高教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展的目的。

對此，教學實踐中的得與失提供了有力的佐證。《花邊餃子里的愛》是六年級的一篇課文.通過寫童年媽媽包花邊餃子給作者吃，成年后，作者包花邊餃子給媽媽過生目的事，感悟母子之間誠摯的愛，教育學生尊敬長輩。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，由于本單元的前幾篇課文都是表達母愛的主題，所以本課的學習我覺得是駕輕就熟的事，不會有太大的出入，突破了本課的幾個關(guān)鍵問題，領(lǐng)悟到文章的主旨就可以了。

不出所料，上課伊始，課堂就呈現(xiàn)出了-派異?；钴S熱烈的場面。同學們積極思考，踴躍發(fā)言，母子之間誠摯的愛的主題思想昭然若揭。滿意于同學們課堂表現(xiàn)及教學效果的同時，我還沒忘了落實新課程理念一讓學生大膽質(zhì)疑。

沒想到的事情發(fā)生了：一位同學站起來竟然說“餃子里怎么會有愛？“聽到這個問題，我一時語塞，不知如何是好。瞬間，上課沒注意聽講，大腦愚鈍，嘩眾取寵的定性一-股腦涌進進了我的腦海中。強壓怒火，.快速調(diào)整情緒的我問該生：”“你真的不明白嗎？老師剛才講的內(nèi)你沒聽懂嗎？好，誰來幫他解決這個問題？”我將該生的這個問題拋給了學生。同學們也許是急于向老師證明自己課堂的表現(xiàn)，也許是想表現(xiàn)自己優(yōu)于提問的那位同學，也許..……唉，總之，學生們急不可耐的舉起了手，有的忍不住，直接喊出了答案：“餃子里的愛就是媽媽對孩子的關(guān)心，孩子對媽的孝……聽了同學的回答，我將眼光投向提問的學生“你聽見了嗎？明白了嗎？“看到該生木訥的表情，我提高了聲音：“怎么，你還不明白！”該生看到我聲色俱厲的質(zhì)問，惶恐的說：“聽懂……可是那臉的迷茫卻將他真實的內(nèi)心暴露無遺。急促的下課鈴聲，讓我來不及再深究，我對本課匆匆做了一下總結(jié)，就讓學生出去做操了。

事后，學生那迷惑、不能釋懷的眼神直縈繞在我的心頭，揮之不去，讓我心緒久久不能平靜。靜下心來，我反復斟酌學生的那句提問"餃子里怎么會有愛？”“餃子里怎么會有愛？”他到底疑問在哪呢？本課的主題思想很淺顯呀，本單元前幾課內(nèi)容的學習也為本課的學習提供了直接的經(jīng)驗呀，該生的智力水平屬于中上等也是很不錯....百思不得其解的我決定單獨和他交流一下。

“燈不挑不亮，話不說不明”。通過與該生耐心交流，才知道他的疑惑是“餃子里包的是餡，愛怎么能跑到餃子里呢？”聽了他的疑問，我細細琢磨起來：該問題涉及到的的知識點如何定位？從哪個角度人手才能深人淺出的讓他明白？有了答案后，我決證帶著該生的這個問題重新上一下這堂課。

課堂上，我首先對該生向老師大膽的質(zhì)疑給予了充分的肯定和賞識，然后把這個問題拋向了全班，同學們的反應，讓我大跌眼鏡：答案不是似是而非，就是意會而不能言傳，這讓我深深地意識到氣氛熱烈，流程順暢的課堂繁榮景象其實掩藏著的是學生對文本內(nèi)容及思想的淺表認識。針對這種情況，我讓同學們帶著這個問題，重新閱讀課文。邊讀邊畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子，細細加以體會，并與周圍的同學交流自己的想法、看法，最后再全班交流。這樣可以讓學生立足于語言文字，避免思想導引思維，錯失了和文本對話、交流、互動的契機，將語文課上成了品德課。結(jié)合同學們的回答，我引導學生感悟：餃子通過皮包裹一些有形的物化的東西，但是在本課，通過餃子里包裹的不同的餡兒，讓我們看到了媽媽對孩子，孩子對媽媽的良苦用心，看到了媽媽對孩子的關(guān)愛，孩子對媽媽的孝敬，這就是愛，承載在餃子餡兒中的母子間真摯的愛。有形的餃子里包裹的是餡兒，蘊含的卻是無形的情感一一隱形的愛！無形的情感、情緒、思想就是通過這種具有一定形式的物質(zhì)才能表達出來，才能讓人感受得到，才能傳遞給你想要表達的對象....所以，我們在閱讀時，要抓住這些具有承載功能的關(guān)鍵字詞句，細細琢磨，用心玩味，通過品析、欣賞、體會，從而深人領(lǐng)悟蘊含于其間的情感、思想、哲理……

伴隨我的娓娓道來，同學們有的凝神靜聽，有的若有所思，有的頻頻點頭……此時的教室里安靜極了，突然間，雷鳴般的掌聲打破了這靜默，同學們用這掌聲向我傳送著褒獎，我則在這掌聲里感受到了師生的共同成長。它讓我領(lǐng)悟到課堂教學不是空中樓閣，要立足于學生的客觀實際，發(fā)現(xiàn)探究學生心中的疑惑，了解、解析學生內(nèi)心的需求，關(guān)注課堂生成，并以此作為課程資源加以開發(fā)和利用，讓教學真正的服務(wù)于學生的發(fā)展。

反思這堂課，讓我遐想很多：一、勿在教學經(jīng)驗前止步。教學經(jīng)驗是把雙刃劍，它在促進我們教學工作的同時，也會成為我們開拓創(chuàng)新中的桎梏，觀察和處理問題時從狹隘的個人經(jīng)驗出發(fā)，不是采取聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點來審視，而是孤立、靜止、片面的加以對待。有些時候，教學經(jīng)驗會讓我們太多關(guān)注自己怎么去教，而忽略了學生怎樣去學，怎樣有效率的去學。二、不要形成工具人文兩張皮。以字、詞、句教學為依托，實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。在備課過程中我們要抓住關(guān)鍵詞句，把它作為教學的切入口、著力點，通過各種手段，把學生帶入語言文字所描寫的境界中，讓學生反復咀嚼、誦讀，這樣學生就能與作者、作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。學生學習語文就是一個文本語言、意義與學生自己的內(nèi)心體驗、互動的過程。三、鼓勵質(zhì)疑，理性分析，有效引導。由于學生原有的知識基礎(chǔ)和領(lǐng)悟程度不同，他們所提出的問題往往層次不一，學生的問題有的只停留在知識的表面層，甚至有些是很幼稚的，教師都要理解學生的情感和想法，保護學生提問的積極性。學生在課堂中質(zhì)疑問難，是因為心中有疑惑，而不是為了教師的某種需要，更不是課堂的點綴。只要學生心中有疑問，就應當允許學生提問，讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。課堂上不管學生問得如何，都要肯定學生勇于提問的勇氣。同時和學生一起分析該如何解決。教師正確處理學生的各種問題，是給學生最有效的激勵。質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)動力，是探索和創(chuàng)造的源頭。

縱觀教學路上的點滴進步與成長，讓我深切感悟到：作為一名從教者，敢于反思，善于反思，積極反思，并將實踐中反思與反思后大膽實踐有機結(jié)合，是課堂教學有效性、實效性和長效性的有力保證。它既是教師自我發(fā)展的重要機制，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師成為反思者.是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然。