時珍

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國職業(yè)教育也在逐步的推行變革，信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷擴大?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，目標是“到2020年，基本建成‘人人皆學、處處能學、時時可學’、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系。”

關(guān)鍵詞：?移動學習;電類課程;融合

在此大背景下，不斷更新教育觀念、努力改進教學方法、積極探索信息技術(shù)與中職課程的有效整合既是職教改革提出的目標和要求，也是提升中職教學質(zhì)量的必要舉措和有效途徑。

一、實施的方法與路徑

目前“移動學習”主要有以下幾種途徑。

第一個途徑：電腦機房與實驗室。它的優(yōu)勢在于經(jīng)費由學校投入，確保了設(shè)備的統(tǒng)一和網(wǎng)絡(luò)安全。但是，電腦機房和實驗室往往受到使用空間和場地的限制，一旦離開教室，數(shù)字化學習就戛然而止了。第二個途徑：一對一數(shù)字化環(huán)境。即政府和學校為每一個學生都提供平板電腦或筆記本電腦，人手都有終端設(shè)備。該途徑的優(yōu)點在于項目推進集中明確。而缺點在于，如果管理不當，則容易造成設(shè)備使用時間有限。因此，需要學?；蚪處煂ζ溆休^好的維護。第三個途徑：BYOD自帶設(shè)備。由學生自己帶智能設(shè)備進入學校使用。優(yōu)點在于降低了設(shè)備經(jīng)費成本和管理成本。學生可以隨時隨地獲取信息。缺點在于需要平臺做好準備，同時，對于學校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了更高要求。通過這三種途徑我們發(fā)現(xiàn)，基本上可以歸類為移動設(shè)備學習與電腦學習兩種方式。相較于電腦學習，使用移動設(shè)備學習更不受時間與空間的約束，更靈活、更富信息化，而且可以即時上傳教育教學數(shù)據(jù)信息。也便于老師實際了解學生狀況，定制個性化教學，因材施教。

為緊密結(jié)合國家教育信息化建設(shè)規(guī)劃，針對如何讓“人人皆學、處處能學、時時可學”的問題，不斷進行教學模式探索和資源建設(shè)。圍繞“以學為中心”， 構(gòu)建以移動互聯(lián)技術(shù)為支撐、積極開展“移動學習”在線開放課程建設(shè)，并將網(wǎng)絡(luò)教室、自主研發(fā)軟件和商業(yè)軟件等廣泛應(yīng)用、并通過信息技術(shù)與教育教學深度融合，探索創(chuàng)建操作性強、易推廣的“移動學習”教學資源。

二、解決的問題

1、解決傳統(tǒng)教學環(huán)境不能滿足信息化教學需要的問題

傳統(tǒng)教室、實驗室等教學環(huán)境主要適應(yīng)“以教為中心”的講授式教學，智慧型教室建設(shè)成本高、使用效率低，且維護困難，為了滿足教育教學需要，教學區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，打造移動信息化教室，讓學生自帶移動設(shè)備。

2、解決在線學習資源不足，與線下相結(jié)合的“混合式教學”難以實施的問題

智能手機、平板、筆記本等移動終端在學生中已基本普及，但在線學習資源的質(zhì)量數(shù)量不能滿足“人人皆學、處處能學、時時可學”，在線學習資源和線下教學“兩張皮”的現(xiàn)象突出。為了解決這樣的現(xiàn)象，資源打造，首創(chuàng)“師生共建”方式進行開發(fā)。讓學生參與其中，更大程度的調(diào)動了學生的積極性，和學習熱情，更加能夠豐富資源，只有學生最了解學生，這樣的資源，學生易學易懂。

并且學習資源的制作過程中，一改往日電腦軟件應(yīng)用，挑選無不良內(nèi)容的的多款手機軟件讓學生隨時隨地可運用學習，并把他們的使用方法、過程封裝入立體資源中。整個資源都采取“混合式教學”設(shè)計，不僅教會學生知識，并且教會學生怎樣運用信息化網(wǎng)絡(luò)工具來獲取知識，提升學生的學習力。

3、解決缺乏有效的技術(shù)支撐，教學方法和考試方法改革推進困難的問題

信息技術(shù)支撐不足的情況下，互動式教學方法實施有困難;通過考試考核的及時反饋來促進學習的“形成性評價”、隨堂測驗等實施不便而多流于形式;傳統(tǒng)紙質(zhì)考試質(zhì)量不易控制，考后反饋滯后或缺乏。

新資源在整個設(shè)計上，是通過課前的翻轉(zhuǎn)課堂開始，在課中通過新課導入、實操、原理探索、電路繪圖制作、排故拓展等進行學習任務(wù)的實施，最后課下平臺學習，自我提升，老師根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)調(diào)整教學，再針對不同學生情況實施個性化輔導教學。整個教學環(huán)節(jié)都對應(yīng)有相應(yīng)的課堂輔助手機APP來支撐“混合式教學”，更易于推進教學方法和考試方法改革。

4、解決傳統(tǒng)教學過程管理和質(zhì)控相對粗放，質(zhì)效不高的問題

采取在整個學習過程中，支持以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，電子課件、圖片、三維仿真、 在線測試、等多媒體素材相配套的全新教學模式，實現(xiàn)資源及學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析管理。

三、破舊立新

1、教學環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新

將普通教室、網(wǎng)絡(luò)覆蓋、學生自帶設(shè)備（BYOD）結(jié)合在一起，普通教室變移動機房，解決傳統(tǒng)信息化教室成本高、難維護及無線網(wǎng)絡(luò)擁堵難題，低成本易推廣。

2、 “師生共建”方式，豐富在線資源APP，促進“混合式教學”開展

（1）采用“師生共建”方式，結(jié)合企業(yè)開發(fā)手機課程APP與課程教學緊密結(jié)合，并上傳網(wǎng)上云平臺，可供學生下載使用。

（2）在電子信息類課程立體教學資源制作設(shè)計中，挑選無不良內(nèi)容的的多款手機軟件讓學生隨時隨地可運用學習，并把他們的使用方法、過程封裝入立體資源中，輔助教學，并實現(xiàn)學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析管理。

（3）整個教學實施過程通過課前的翻轉(zhuǎn)課堂開始，在課中通過新課導入、實操、原理探索、電路繪圖制作、排故拓展等進行學習任務(wù)的實施，最后課下平臺學習，自我提升，老師根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)調(diào)整教學，再針對不同學生情況實施個性化輔導教學。整個教學環(huán)節(jié)都對應(yīng)有相應(yīng)的課堂輔助手機APP。

3、移動教育技術(shù)工具推動課堂與考試革命

（1）與企業(yè)合作開發(fā)APP軟件，可使用手機進行互動教學、隨堂測驗、師生互評與反饋。

（2）并使用問卷星等實用手機APP，手機查詢試卷及答案、答卷分析、能力和知識結(jié)構(gòu)分析等，實現(xiàn)“以考促學”。

4、信息技術(shù)支撐精細化數(shù)據(jù)管理

老師可對學習資料、課程進度表及考試成績即時查詢，輔助教學，并實現(xiàn)學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析管理。

四、“移動學習”在電類課程中的實踐融合效果

通過“移動學習”在電類課程中的實踐融合，將開發(fā)的移動學習工具與翻轉(zhuǎn)課堂、APM等探究式教學方法、形成性評價、相結(jié)合，惠及電類課程教學、實踐教學、考試評價、教學管理，及學生學習能力培養(yǎng)。師生信息素養(yǎng)提升顯著，形成一批有針對性的信息化教學、管理創(chuàng)新模式，使教與學質(zhì)量提升，學生在參與項目的過程中，思路得以拓展，批判性思維和學習能力提升顯著。

參考文獻

[1]基于移動學習的自主學習策略研究[D]. 左曉琴.上海師范大學.2017.

[2]移動學習[M]. 科學出版社 ， 黃榮懷等， 2008.