穆孝梅

摘要：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師如何夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了探討，文章從闡述加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的意義入手，進(jìn)一步分析了骨干教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，最后提出了通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師以夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培養(yǎng);教育教學(xué)基礎(chǔ);意義;問(wèn)題;措施

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-024

前言

毋庸置疑，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培養(yǎng)，將有利于提升教學(xué)質(zhì)量，有利于提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，有利于夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教師培養(yǎng)與管理過(guò)程中，卻存在教師管理制度固化、教師評(píng)價(jià)與考核片面化等問(wèn)題，因此如何解決這些問(wèn)題，值得思考。

1.加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的意義

1.1有利于提升教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合當(dāng)前教育工作的開(kāi)展情況看，各地區(qū)師資力量的水平參差不齊，尤其是在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，許多教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，因此各地區(qū)學(xué)校為了彌補(bǔ)這方面的短板，往往在教師能力的提升方面下功夫。在此過(guò)程中，學(xué)校注意造骨干教師、雙師型教師隊(duì)伍等，將其作為重要目標(biāo)加以追求，對(duì)老師的專業(yè)水平、工作經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行全面把關(guān)，并且在教師的后期日常工作中，對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)引導(dǎo)。正是因?yàn)楣歉山處煹拇罅ε囵B(yǎng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1.2有利于提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合方式往往相對(duì)單一，教師開(kāi)展教學(xué)工作，往往認(rèn)為只要將教材內(nèi)容闡述清楚了即完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程因此帶有照本宣科的弊端;長(zhǎng)此以往，教師逐步失去了提升自我的更高追求，課堂教學(xué)也變成一潭死水?；诖?，必須對(duì)老師提出更為嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)出更多骨干教師，這樣才能為學(xué)校做好教學(xué)工作奠定人力資源基礎(chǔ)，進(jìn)而為提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力提供可靠保證。

2.骨干教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題

2.1教師管理制度固化

因?yàn)槭聵I(yè)單位相對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，作風(fēng)往往比較嚴(yán)肅正統(tǒng)，因此學(xué)校教師隊(duì)伍的管理也往往比較看重組織紀(jì)律性，管理顯得更為嚴(yán)格，這在很大程度上保證了各項(xiàng)制度按照章程規(guī)范落實(shí)，但也帶來(lái)了管理僵化的弊端。在傳統(tǒng)管理模式的影響下，教師的教學(xué)方式與工作習(xí)慣等，都受到一定程度的限制，因此其工作效率往往難以得到巨大的突破與提升，這就影響了教師迅速適應(yīng)新形勢(shì)下教育事業(yè)發(fā)展的需求。

2.2教師評(píng)價(jià)與考核存在片面化問(wèn)題

因?yàn)樾W(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的工作，它要求做好組織制度設(shè)計(jì)、教學(xué)成效考核與教師培養(yǎng)等日常工作，唯有落實(shí)這一系列任務(wù)才能說(shuō)是做好了教師隊(duì)伍建設(shè)工作。但當(dāng)前，許多小學(xué)在對(duì)教師進(jìn)行管理考核評(píng)價(jià)時(shí)，往往片面地以學(xué)生成績(jī)狀況作為參考對(duì)象，這就導(dǎo)致許多考評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)有所疏漏，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用;不僅如此，由于各個(gè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和水平存在較大的差異，使得考評(píng)條目的設(shè)置在各個(gè)單位千差萬(wàn)別、參差不齊， 這也影響了評(píng)價(jià)體系的一致性與標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。

3.通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師以夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)的措施

3.1改進(jìn)教師管理模式與方法

為了不斷提升管理效率，打破傳統(tǒng)教師隊(duì)伍管理模式的制約，就要求各小學(xué)的管理層首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，對(duì)新的管理方法進(jìn)行全面了解，并結(jié)合各校當(dāng)前教學(xué)工作開(kāi)展與教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際情況，引進(jìn)科學(xué)的、具有可行性的先進(jìn)方法。學(xué)校要投入必要的資金與資源，用于信息化設(shè)備的配置、技術(shù)的研發(fā)、專業(yè)人才的培養(yǎng)，利用電子檔案、大數(shù)據(jù)平臺(tái)等，對(duì)教師做出科學(xué)的考核與督導(dǎo)。

3.2加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的科學(xué)評(píng)估與考核

在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，堅(jiān)持客觀性原則，即管理人員在明確當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)狀況的前提下，實(shí)事求是地對(duì)各教師科研表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而構(gòu)建出符合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件的評(píng)價(jià)體系。其次，要遵從系統(tǒng)性原則的要求，因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的建設(shè)會(huì)牽涉到管理機(jī)制、評(píng)價(jià)指標(biāo)、組織方法等多要素，具有一定的復(fù)雜性，且各要素與環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系緊密，這就要求評(píng)價(jià)人員要用整體性、系統(tǒng)性眼光看問(wèn)題。此外，還需要用與時(shí)俱進(jìn)的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷教師所選擇的科研項(xiàng)目與社會(huì)局勢(shì)之間有著怎樣的聯(lián)系。

3.3采取科學(xué)的骨干教師培養(yǎng)方案

由于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)本身具有一定的重要性，因此要對(duì)老師的教學(xué)能力保持高度關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)。例如，為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中老師“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方法，就應(yīng)該就探究式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法以及“生活與教學(xué)聯(lián)系”等教學(xué)理念，組織專門(mén)的培訓(xùn)活動(dòng)，使得老師掌握“科學(xué)提問(wèn)”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)學(xué)生積極性”等方面的技巧，使其改善課堂氛圍與教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師如何夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)的探討，意義重大。相關(guān)工作人員需要明確骨干教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的措施，改進(jìn)教師管理模式與方法，加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的科學(xué)評(píng)估與考核，采取科學(xué)的骨干教師培養(yǎng)方案。

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