閆麗麗

摘要：從幼兒園到小學(xué)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的必經(jīng)階段，我們要科學(xué)、全面的做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，確保在充滿挑戰(zhàn)的世界里培養(yǎng)積極、健康、向上的孩子。隨著幼兒園課程理論的發(fā)展，幼兒園課程研究的范圍應(yīng)該朝向幼兒心理方面創(chuàng)新。人們往往只重視身體健康得高分，而忽略了心理健康的教育。殊不知適應(yīng)孩子心理的教學(xué)，在關(guān)鍵期因材施教將會(huì)事半功倍。本文提出應(yīng)當(dāng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)外在表現(xiàn)挖掘內(nèi)心世界。倡導(dǎo)先進(jìn)的教育觀念，將社會(huì)、學(xué)校、家庭密切結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)以教師為引導(dǎo)者學(xué)生為主體，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，讓我們了解孩子接受能力的范疇。當(dāng)我們了解孩子身心發(fā)展階段，教育更具有預(yù)先性、目的性，通過(guò)游戲教學(xué)潛移默化的引導(dǎo)幼兒健康、快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程理論;身心發(fā)展階段;引導(dǎo)性

一、選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則

心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。

具體原則如下：目的性原則、基礎(chǔ)性原則、興趣性原則、適宜性原則、均衡性原則。

二、幼兒期是幼兒心理發(fā)育和發(fā)展的重要時(shí)期

由于幼兒年齡尚小，心理承受能力還弱，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己適應(yīng)環(huán)境的能力也比較差，因此心理極易受到傷害。如果幼兒心理長(zhǎng)期得不到保護(hù)，甚至反而不斷受到傷害，不僅使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)較多的挫敗感及失落感、還會(huì)影響幼兒自我價(jià)值感的形成，對(duì)幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，甚至?xí)?dǎo)致幼兒心理問(wèn)題和心理疾患的產(chǎn)生。我們需要根據(jù)皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論，了解兒童心理發(fā)展歷程。

近代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出了發(fā)展階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：

（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰兒主要有以下幾個(gè)方面的特征：

1.感覺(jué)和動(dòng)作的分化

兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺(jué)應(yīng)付環(huán)境中的刺激。

2.“客體永久性”的形成

即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見(jiàn)但仍然是存在的

3.問(wèn)題解決能力開(kāi)始得到發(fā)展

例如：想要東西的嬰兒可能會(huì)伸手夠幾次但最終放棄;幾個(gè)月之后，她們可能會(huì)用其他物體來(lái)幫助其得到原來(lái)的物體;到2歲時(shí)，她們可能會(huì)非常善于利用工具來(lái)幫助自己獲得所向往的東西。

4.延遲模仿的產(chǎn)生

皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，12-18個(gè)月的嬰兒能夠比較精確地進(jìn)行模仿，到18個(gè)月左右就出現(xiàn)了延遲模仿，即榜樣已經(jīng)離開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)嬰兒也能夠表現(xiàn)出榜樣的行為。

（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）

這一階段，兒童的思維特征主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面：

1.早期的信號(hào)功能。如用“?！薄把颉眮?lái)代表真正的牛和羊等。

2.自我中心性（中心化）

即兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度出發(fā)來(lái)觀察和理解世界。

3.不可逆運(yùn)算

例如，問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆”但反過(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒(méi)有?！?/p>

4.不能夠推斷事實(shí)

例如，給3歲的幼兒一輛紅色的玩具小汽車(chē)，當(dāng)著他的面蓋上一塊黑色的罩子，問(wèn)他小汽車(chē)是什么顏色的，他會(huì)說(shuō)是黑色的。

5.泛靈論

例如，如果讓前運(yùn)算階段的兒童把洋娃娃扔到地上去，他會(huì)說(shuō)不能扔到地上，會(huì)摔疼洋娃娃的。

6.認(rèn)知活動(dòng)具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。

（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）

具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。這一階段兒童的思維具有以下特征：

1.去自我中心性（去中心化）

2.可逆性

3.守恒

6歲左右的兒童可以解決數(shù)字守恒問(wèn)題;7歲或8歲兒童則能解決面積或容積守恒問(wèn)題;9-10歲兒童1能夠解決重量守恒問(wèn)題;11-12歲時(shí)能解決體積守恒問(wèn)題等。

4.分類(lèi)

5.序列化

例如，給他們長(zhǎng)短不等的小木棒，他們能夠按照從長(zhǎng)到短或從短到長(zhǎng)的順序進(jìn)行排序。

（四）形式運(yùn)算階段（11歲-成人）

三、根據(jù)兒童心理發(fā)展階段確定幼兒園課程實(shí)施的主要途徑

幼兒園重要的是玩，而不是學(xué)。過(guò)早的被灌輸知識(shí)，扼殺的不只是想象力和創(chuàng)造力，孩子越早接觸超前學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維受到磨損和消耗就越大。因此幼兒園在課程實(shí)施途徑中主要途徑有4點(diǎn)：

（一）教學(xué)活動(dòng)

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用

（三）日常生活的常規(guī)活動(dòng)

（四）家庭、幼兒園、社區(qū)合作

四、兒童在3歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段

美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

五、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求

兒童心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，不同發(fā)展階段之間存在著量的差異和質(zhì)的區(qū)別，各個(gè)階段具有其本質(zhì)特點(diǎn)。我們了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的特點(diǎn)，掌握它發(fā)展的來(lái)龍去脈，就可以通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃地教育。

作為教師需要不斷提升教育觀念，進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)幼兒心理發(fā)展與教育方面的知識(shí)，用愛(ài)照亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的心理發(fā)展趨勢(shì)，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題，我們才有希望看到祖國(guó)的花朵絢爛綻放。

參考文獻(xiàn)

[1]《心理發(fā)展與教育》，由國(guó)家教育部主管.北京師范大學(xué)主辦的面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的心理學(xué)學(xué)術(shù)刊物，現(xiàn)任主編為林崇德教授.

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中國(guó)教育部，國(guó)家指導(dǎo)性文件，2012年10月9日頒布.

[3]《心理咨詢師》2015年修訂版，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫(xiě).