潘來強(qiáng)

【摘要】孩子的成長離不開家庭教育和學(xué)校教育。家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，不是簡單的重復(fù)，更不是簡單的繼續(xù)。因此需要加強(qiáng)家長和老師之間的聯(lián)系，使家校合一，才能促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。教師除了和家長溝通，推動(dòng)家長積極做好孩子的教育工作外，更需要有一些具體的策略和行動(dòng)。教師應(yīng)該設(shè)身處地的與家長共情，推心置腹的幫扶行動(dòng)，竭盡全力的齊抓共管才能共同解決好孩子的問題，使其能健康快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】共情 喚醒 幫扶 共育共進(jìn)

“家長退群”事件沸沸揚(yáng)揚(yáng)，輿論紛紛指責(zé)教師的行為“過分”，讓家長批改作業(yè)等一類做法廣受詬病，教育部專門發(fā)文要求杜絕“家庭作業(yè)”變“家長作業(yè)”。然而，著名主持人白巖松公開說：“中國的教育問題，有學(xué)校和社會(huì)的問題，但最應(yīng)該被吐槽的是中國的家長”。朱永新也說“中國的教育改革要從家庭開始”。教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面結(jié)合，這是不爭的事實(shí)。學(xué)校和老師的教育需要家長配合，也是常理 [1]。那家校溝通與聯(lián)合的度應(yīng)如何把握，現(xiàn)實(shí)排在我們面前。

家長對學(xué)校教育的配合度與家長對教育的重視程度與家長的受教育程度等密切相關(guān)。本學(xué)校是一所百年鄉(xiāng)村老校， 本地失地農(nóng)民孩子和隨遷子女接近對半。像這樣生源構(gòu)成的學(xué)校，家長對學(xué)校教育的參與度低，很少過問;配合度相對較低，陪輔不到位，是不爭的事實(shí)。家長參與度低，這也導(dǎo)致了學(xué)校教育經(jīng)常遭遇阻力，教育的效果大打折扣，學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成。日積月累，孩子變得越來越難教， 分化嚴(yán)重，少數(shù)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

很多老師總是羨慕“生源好”的學(xué)校，他們總是將教育的成敗歸因?yàn)榧议L配合不夠，充斥著抱怨，更有甚者，誘發(fā)家校矛盾。其實(shí)，抱怨是有害無益的。同時(shí)要想短時(shí)間改變家長是艱難的。但教師改變自己的行動(dòng)是可以的，也是必須的 [2]。教師應(yīng)該提升隨遷子女生源較多學(xué)校家長對學(xué)校教育的配合度，學(xué)校和老師幫助家長要成為當(dāng)務(wù)之急。

1共情，以真情融化堅(jiān)冰。

家長對學(xué)校教育配合度低，主要表現(xiàn)在部分家長不重視子女教育，家長的陪輔嚴(yán)重不到位，表現(xiàn)出無心、無力或缺策。分析最主要的原因有：部分家長自己受教育程度低，不能認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，甚至有的家長認(rèn)為“教育孩子是老師的事”“孩子送到學(xué)校就沒事了”;有的家長背井離鄉(xiāng)來到城市打工，整日為生計(jì)奔波，沒有時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長;還有的家長因?yàn)樽约旱膶W(xué)識(shí)，沒有能力輔導(dǎo)孩子作業(yè)， 對教育孩子“一無所知”“束手無策”;更有一些“留守兒童”和“家庭變故兒童”非父母養(yǎng)育，陪伴和陪輔更是令人堪憂。即便如此，作為學(xué)校和老師，我們?nèi)匀皇强梢杂兴鳛榈摹?/p>

1.1喚醒重視。

這些家長雖然讀書不多，但是是明白事理的，他們大多也渴望孩子不走他們的“老路”，通過讀書改變命運(yùn)。有學(xué)識(shí)的老師，往往是這類家長和家庭崇拜的人。只要我們拿出真心，與他們交朋友。讓他們看到老師在幫他教育孩子，要他做教育合伙人，他們會(huì)被感動(dòng)，會(huì)充滿感激地重視教育， 成為學(xué)校和老師的助手。

1.2相互諒解。

教師本應(yīng)該是“多情善感”的。我們要設(shè)身處地地為家長著想，千萬不要輕視他們生活的“不堪”，要深切同情他們養(yǎng)家糊口的“不易”，要體諒他們忽視孩子教育陪輔的“不得已”。這樣，老師就會(huì)和家長的距離拉得更近，教育合力增強(qiáng)，家長也就會(huì)更加理解老師的辛苦，不糾纏老師的一些“疏忽和缺失”，學(xué)校和老師的教育阻力消弱，聯(lián)合教育效果就會(huì)大大提升。

1.3密切交流。

家校密切合作是一種現(xiàn)代教育的必需圖景，是一種教育的好生態(tài)。就在頻繁的互動(dòng)中，在經(jīng)常的信息溝通中，在緊密的協(xié)作中，雙方感情更加融洽，行動(dòng)更加默契。學(xué)校和老師要更多的“主動(dòng)告知”“真誠邀請”，家長也就會(huì)“熱情支持”“主動(dòng)配合”。

2幫扶，用行動(dòng)贏得合力。

學(xué)校教育、教師教學(xué)需要家長適宜的助力，這是毋庸置疑的。家長對學(xué)校配合度較低，學(xué)校和教師只是一味“指責(zé)和抱怨”是無濟(jì)于事的，反而會(huì)給學(xué)校教育帶來不必要的“麻煩和障礙”，就像我們對待“后進(jìn)生”，最好的辦法不是“拋棄和歧視”，而應(yīng)該是“誠心幫扶”“科學(xué)幫扶”，以讓家長更加重視教育，主動(dòng)支持學(xué)校教育，同時(shí)我們要幫助家長通過不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化家教策略，與學(xué)校教育形成合力，促進(jìn)孩子獲得適切的發(fā)展。該學(xué)校主要通過以下幾種方式“幫教” 家長，吸引家長重視的目光，贏得協(xié)助，獲得合力。

2.1舉辦家長學(xué)校。

家長學(xué)校不是個(gè)新舉措，是各校的常規(guī)做法。但是家長學(xué)校的開課定期與不定期相結(jié)合，這主要考慮到我們的學(xué)員實(shí)際情況。由于學(xué)校家長失地農(nóng)民和外來務(wù)工人員對半開， 假如硬性規(guī)定時(shí)間，就會(huì)影響部分家長的工作，學(xué)員聽講“怨聲載道”“心不在焉”。于是學(xué)校采取了人性化做法，感動(dòng)了家長，激起了家長重視家庭教育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 便于統(tǒng)一傳授家教前沿理念，系統(tǒng)傳授家教策略。

2.2互開教育現(xiàn)場。

當(dāng)前家校的溝通不順暢的事件在某些學(xué)校直逼“醫(yī)患糾紛”的尷尬，直接影響教育的效果和教育的社會(huì)形象，也讓很多學(xué)校管理者頭疼，如履薄冰。于是很多學(xué)校和老師封閉學(xué)校，課堂不對家長開放，這其實(shí)不是明智之舉。我校的做法是，反其道而行之，加大開放，立體開放學(xué)校和教師教育現(xiàn)場，讓家長隨時(shí)了解孩子的在校情況，反而得到了最廣大家長的信任、理解和支持。同時(shí)鼓勵(lì)老師走入家長的教育現(xiàn)場——家庭，開展密集而真誠的家訪活動(dòng)，了解學(xué)生在家情況，緊密家校同盟，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

2.3搭建互通平臺(tái)。

現(xiàn)在家校溝通的平臺(tái)越來越多，我們積極搭建優(yōu)化使用， 以適應(yīng)各類家長的需求，工作繁忙沒時(shí)間看微信的，就下班在 qq 上與老師互動(dòng)留言;常規(guī)的“短信平臺(tái)”堅(jiān)持沿用; 我們還通過紙質(zhì)的《家校聯(lián)系冊》與不使用智能手機(jī)的家長保持聯(lián)系，互通孩子情況、緊密家校聯(lián)系，合力實(shí)施教育， 助力學(xué)生成長。

3同行，在共育中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)。

家長對學(xué)校教育配合度低，更多的體現(xiàn)在方法的缺失上，造成這樣的原因有多種。但是解決的最好辦法，就是老師協(xié)同家長在共同培育孩子的實(shí)踐中，增長家長的家教智慧，與孩子共同成長，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)。我們的做法是：

3.1共養(yǎng)品性。

我們經(jīng)常抱怨五天的教育效果，雙休兩天還給了學(xué)校和老師?？梢妼W(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育是需要在家庭保持延續(xù)， 繼續(xù)得到家庭教育的正強(qiáng)化。我們就通過各種途徑讓家長知道我們的教育內(nèi)容和具體要求以及訓(xùn)練策略，請家長在生活中稍加注意和監(jiān)督，盡量杜絕與我們教育“背道而馳”的行為。另外，我們還經(jīng)常邀請家長參加評價(jià)活動(dòng)，使得評價(jià)主體更加多元化，習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的現(xiàn)場向?qū)W生生活開辟。家?！褒R抓共管”，讓“教育”有效延伸，極大的促成了孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2共輔學(xué)習(xí)。

共同輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是家校融合互通最經(jīng)常的工作，也最具有多重價(jià)值和意義。老師和家長目標(biāo)一致，形成同盟，在老師、家長、學(xué)生共同參與中，共商學(xué)生成長大計(jì)，共議學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升之策，共練孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，共助孩子以學(xué)習(xí)為主的素養(yǎng)全面提升。我們倡導(dǎo)智慧陪伴，家長可以是孩子的老師，可以是孩子的學(xué)伴，也可以是孩子探索知識(shí)的鼓掌者。

3.3共導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)生成長在他包括課堂、家庭的在內(nèi)的一切生活里，在不同的教育實(shí)踐現(xiàn)場，老師和家長都是學(xué)生成長不可或缺的導(dǎo)師。老師和家長要使教育保持一致性和延續(xù)性，切不可“貌合神離”“各奔東西”。經(jīng)常看到課堂上教師傳授知識(shí)，課堂下父母陪著孩子鞏固知識(shí);教師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)真理，家長鼓勵(lì)孩子驗(yàn)證真理;白天老師帶領(lǐng)孩子探索，晚上父母帶著孩子實(shí)踐……這樣兒童就一直在有效的助力下實(shí)現(xiàn)最全面的成長與發(fā)展。

結(jié)束語

學(xué)生是在學(xué)校、家庭以及社會(huì)的共同影響下成長的。古語云：“養(yǎng)不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰?！睂W(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代教育體制下，家庭教育更加重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說 ： “最完備的教育模式是‘學(xué)校—家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對教育者?！奔倚：献魇潜ＷC學(xué)生健康成長極其重要的條件。家校合作的水平必然影響著學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r [3]。老師和家長合作是一個(gè)需要技術(shù)的過程，更是一個(gè)遠(yuǎn)景共識(shí)、合作共贏和價(jià)值觀念的交流與磨合的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭康生 . 論教師的應(yīng)激心理與自我調(diào)適 [J].教育與職業(yè)，2006.09

[3]顧曉紅. 班主任，家校合作的特使 [J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015.12

江蘇省南京市板橋小學(xué)