摘要： 古人云“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提問是教師組織、開展教學(xué)活動(dòng)的重要方式，教師可通過設(shè)置巧妙的提問來帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在課堂教學(xué)中，提問所發(fā)揮的作用是非常大的。所以，對(duì)于當(dāng)代的語(yǔ)文教師來講，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課堂中的提問藝術(shù)，巧妙運(yùn)用這一教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;提問

一、中職語(yǔ)文課堂提問的不良傾向

現(xiàn)如今，人們?cè)絹碓讲毁澩皾M堂灌”的教學(xué)方式，師生互動(dòng)式的教學(xué)方式受到了追捧，為了增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提問這一方式成為了課堂中日益流行的方式，變“滿堂灌”為“滿堂問”?？此茻釤狒[鬧的教學(xué)場(chǎng)景和頻繁的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)則不然。褪去公開課的華麗外表，常規(guī)課堂上更多的是老師們的自問自答。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，沒有充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

究其原因，大抵是教師的提問沒有很好的與學(xué)生的學(xué)情對(duì)接。這里就需要考慮教學(xué)效益，假如教師提問時(shí)問題的內(nèi)容過于細(xì)碎，在對(duì)課文進(jìn)行講解的時(shí)候往往會(huì)呈現(xiàn)出支離破碎的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);反之，如果提問的內(nèi)容太過深?yuàn)W，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知該如何下手;假如問題過于容易，也會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，在培育學(xué)生、提升其智力方面發(fā)揮的作用也相對(duì)有限。

由此可知，課堂提問不僅是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。

二、中職語(yǔ)文課堂提問技巧

（一）牽一發(fā)動(dòng)全身

教師所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，即可發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全文的作用。課堂提問的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，故此，提問應(yīng)當(dāng)具有提綱挈領(lǐng)的功能，通過提問引起學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行思考、統(tǒng)領(lǐng)全文主旨。

如《雷雨》這一課時(shí)，課文很長(zhǎng)，如果教師的提問太過瑣碎則會(huì)把課文分解的支離破碎。所以在教學(xué)的時(shí)候我提出了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題：周樸園對(duì)魯侍萍的愛是否真實(shí)？這個(gè)問題起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，學(xué)生沉默了片刻，隨即便有各種回答的聲音，伴隨著激烈的討論。

在教《哦，香雪》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)香雪夜行30里路，用40個(gè)雞蛋交換一只自動(dòng)鉛筆盒的行為是否值得展開了激烈的討論，學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

（二）大事化小

課堂提問應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生在由淺入深的提問過程中豁然明朗。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情合理設(shè)計(jì)問題的難易程度，確保在適宜的難度下學(xué)生能夠有思考的空間、都具備回答的條件，并且通過學(xué)生的回答能夠幫助教師了解學(xué)生的思維深度與廣度。一些教師急于求成，在學(xué)生還沒有就課堂問題進(jìn)行足夠的思考時(shí)，教師就要求學(xué)生回答問題。如此一來，所導(dǎo)致的直接結(jié)果是提問并未發(fā)揮其對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練作用。如此一來，課堂提問不只是未能夠起到預(yù)期效果，導(dǎo)致學(xué)生思維受限還挫傷了其積極性。這樣的教學(xué)并不符合新課標(biāo)“高效教學(xué)”的要求。

《項(xiàng)鏈》一文的作者最終批判的是當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)所盛行的崇尚浮華勢(shì)力的現(xiàn)象。不過，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生，使其意識(shí)到作者的這一主旨思想呢？如果只是對(duì)人物進(jìn)行分析所起到的效果十分有限，但是如何教師直接向?qū)W生們提出略顯勉強(qiáng)。因此，我對(duì)文中瑪?shù)贍柕碌男愿襁M(jìn)行了分析，設(shè)計(jì)了課堂提問的問題：第一，結(jié)合剛才我們的學(xué)習(xí)，在你看來瑪?shù)贍柕掠兄畏N性格特征？頑強(qiáng)有毅力、愛慕虛榮、誠(chéng)信、喜愛享受。第二，當(dāng)她意識(shí)到自己丟失了項(xiàng)鏈之后，她的性格出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是發(fā)生了本質(zhì)性的改變嗎？瑪?shù)贍柕碌谋拘砸琅f是愛慕虛榮的，這些在她空閑時(shí)的回憶中能夠發(fā)現(xiàn)。第三，什么影響了瑪?shù)贍柕碌淖兣c不變？影響其改變的是社會(huì)風(fēng)氣。對(duì)這三個(gè)問題的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到了作者借助《項(xiàng)鏈》一文想要揭示的是這種不良風(fēng)氣帶來的影響。這三個(gè)問題的提問，不只是鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生逐步加深了對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）明知故問

教師的提問應(yīng)當(dāng)制造一定的“沖突”、“障礙”，以激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮鍛煉學(xué)生思維的作用。對(duì)于任何一篇課文來講，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒有非常濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀、分析，以巧設(shè)“障礙”，以形成一種心理“沖突”，如此一來，學(xué)生的積極性就在這種急于解決這種“沖突”的過程中而得到了調(diào)動(dòng)，如此一來，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文思想的理解也就水到渠成了。

在教《我愿意是急流》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌的意象，學(xué)生在回答到 “荒林-小鳥”這組意象時(shí)，我故意問到：為什么不是“茂林”？學(xué)生愣了一下，我接著說道，茂密的樹林不是更能為愛人遮風(fēng)擋雨，提供蔭蔽嗎？學(xué)生展開了激烈的討論，借此引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人為了愛人甘愿犧牲自我、無私奉獻(xiàn)的愛情理念。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問是一門藝術(shù)。教師所設(shè)置的問題能夠于學(xué)生心理上形成一種“沖突”，即觸及其心理，面對(duì)心理上的困惑、疑慮，學(xué)生會(huì)急于解決，而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的感情閥門被打開，其靈感被激發(fā)，學(xué)生會(huì)帶著興趣更加主動(dòng)的投入到問題的思考之中。對(duì)于每一位教師來講，都應(yīng)當(dāng)就問題設(shè)置而下一番功夫，以不斷提升自身的提問藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方穎 試論課堂提問與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]中學(xué)教學(xué)參考，2010（16）

作者簡(jiǎn)介：

竺青，浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校。