摘要：教學(xué)評價是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要方法，建立科學(xué)標準、行之有效的教學(xué)評價體系，對于強化職業(yè)教育管理，提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。本文根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價存在的問題分析，探索多元化進行教學(xué)評價，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出相關(guān)建議，旨在為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價開拓更多的思考，以此助力現(xiàn)代學(xué)徒制的推進與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)評價

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在全國高職院校推行作為我國現(xiàn)代職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標，建立一個科學(xué)標準的教學(xué)評價體系是檢驗人才培養(yǎng)模式是否成功的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化教學(xué)評價體系尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價存在的問題

（一）學(xué)校教學(xué)評價評教不評學(xué)

教學(xué)評價標準是考察教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。教學(xué)評價是院校根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)特點制定的，通過課前教學(xué)資料檢查、課堂聽課考察和課后學(xué)生評教等方式評價教師的教學(xué)工作情況，這種評價非常重視教師的教學(xué)評價卻忽視了學(xué)生。考察了教師教的動作，沒有觀察到學(xué)生學(xué)的動作和結(jié)果，即評教不評學(xué)。質(zhì)量管理人員往往選擇顯性的評價指標，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動做中學(xué)的學(xué)習(xí)特點和隱形能力的成長，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中學(xué)生是學(xué)徒的特點，忽視教學(xué)相長，使得教學(xué)評價無法促進現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒的學(xué)習(xí)成長。

（二）教學(xué)評價校企脫離

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體之一，其教學(xué)過程和結(jié)果也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，校企合作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定工作、教學(xué)培訓(xùn)等工作，但是對于教學(xué)評價，企業(yè)參與較少或流于形式。一方面，企業(yè)參與教學(xué)活動沒有嚴格的法律法規(guī)要求，另一方面，學(xué)校的評價注重學(xué)生成績，缺少行業(yè)和企業(yè)的參與。而企業(yè)看重的是職業(yè)素養(yǎng)，造成企業(yè)對學(xué)校的教學(xué)評價不重視。校企之間的需求脫離，造成企業(yè)覺得學(xué)校培養(yǎng)工作不到位、學(xué)校認為企業(yè)對人才培養(yǎng)不積極參與的錯覺。

（三）企業(yè)學(xué)習(xí)評價評學(xué)徒不評師傅

作為參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)主體的師傅，其日常工作除了企業(yè)生產(chǎn)、管理活動，增加了學(xué)徒培養(yǎng)的工作，其工作量和工作標準并沒有得到規(guī)范，同時企業(yè)的教學(xué)評價往往是關(guān)注學(xué)徒的學(xué)習(xí)和工作過程與結(jié)果，忽視了師傅的教學(xué)評價，造成學(xué)徒在企業(yè)實踐階段失去教的意義。

（四）學(xué)業(yè)評價標準單一

當前的學(xué)業(yè)評價大多采用課程考試或考察的方式，呈現(xiàn)結(jié)果一般為考試成績或等級，欠缺對學(xué)生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)的考核，不利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的參與積極性降低。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價的方向

（一）教學(xué)評價以學(xué)生為中心

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式實施時，教學(xué)過程是教師、師傅圍繞學(xué)生、學(xué)徒進行。與此同時，教學(xué)評價應(yīng)改變以往教師為中心的評價方式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，采用師生、師徒共同制定評價標準，學(xué)生自評、學(xué)生互評結(jié)合師生、師徒評價的方式。將教學(xué)評價的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不僅利于學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)目標的評價，同時有利于團隊合作精神和職業(yè)標準意識的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)評價以促進學(xué)習(xí)為目標

以往的教學(xué)評價重視教師的教學(xué)進度和教學(xué)資料的評價，忽略了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)持續(xù)改善學(xué)習(xí)的原則進行評價，將評價作為輔助學(xué)習(xí)的手段，評價結(jié)果作為學(xué)習(xí)的反饋，反思學(xué)習(xí)的問題并及時解決，達到教學(xué)評價促進學(xué)習(xí)的目標。

（三）教學(xué)評價反饋教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是一個系統(tǒng)工程，由校、企、行等共同制定的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)學(xué)校的育人標準和企業(yè)人才需求甚至是社會發(fā)展的需要。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的教學(xué)評價，將教學(xué)評價反饋到教師和師傅的教學(xué)活動中，進一步促進教學(xué)活動的改善，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和人才培養(yǎng)目標的達成，同時，也能夠提高教師和師傅的教學(xué)能力。

（四）校企參與教學(xué)評價多元化

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價是由校企行多方共同實施的教學(xué)活動，評價標準不再是傳統(tǒng)的教學(xué)評價，而采用多元化教學(xué)評價進行過程和結(jié)果評價，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特色，注重對態(tài)度、情緒、方法、技能、、生產(chǎn)實踐、師徒關(guān)系及企業(yè)文化制度等方面的管理。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價結(jié)合其校企合作的特色，學(xué)校、師徒、企業(yè)參與人才培養(yǎng)作為評價與被評價。教學(xué)評價的多元化促使參與評價與互評價的主體能夠獲得及時的反饋，從而調(diào)整改進方向。評價的功能更加側(cè)重于學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為目標的診斷性功能、引導(dǎo)性功能、管理性功能與激勵性功能，評價標準將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為職業(yè)能力指標。

（一）企業(yè)實踐中知識應(yīng)用及深化

企業(yè)是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)。在企業(yè)實踐過程中，師徒之間的教學(xué)活動主要通過在企業(yè)實踐過程中知識應(yīng)用及深化進行的。因此，師徒之間的教學(xué)評價是通過考察師徒發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的合作和解決問題的成效。師徒進行教學(xué)活動的同時不能忽視企業(yè)生產(chǎn)的需求，將生產(chǎn)實踐的任務(wù)指標納入評價標準執(zhí)行，不僅是考察師徒教學(xué)的成果，同時也是考察徒弟對工作崗位的勝任度和對企業(yè)文化的認同。

（二）人才培養(yǎng)需求與企業(yè)需求的融合

企業(yè)需要對企業(yè)認同和忠誠的人才，更需要培養(yǎng)出的人才能夠貢獻能力。傳統(tǒng)校企合作的教學(xué)過程中，校企雙方對人才培養(yǎng)的需求未能很好的對接，導(dǎo)致校企雙方都覺得校企合作是一頭熱，學(xué)校覺得企業(yè)提供的教學(xué)支持不夠;同時企業(yè)覺得學(xué)校培養(yǎng)的人才不是企業(yè)需要的，甚至覺得未經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)的員工反而更好?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要學(xué)校進行自我定位的思考，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)在學(xué)校進行到哪一步，能夠給企業(yè)和學(xué)生一個怎樣的過程和結(jié)果，因此，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價體系是建立在人才培養(yǎng)需求與企業(yè)需求融合的基礎(chǔ)上的。

（三）學(xué)習(xí)與評價的結(jié)合

教學(xué)評價不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。從六步法來看，教學(xué)評價是進行新一輪學(xué)習(xí)的開始。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價中，根據(jù)六步法，將學(xué)習(xí)和教學(xué)評價相結(jié)合，通過教學(xué)評價實現(xiàn)學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)改善評價，最終實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)論

構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價是一項非常有意思的工作，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生為中心的理念轉(zhuǎn)變、提高教師教學(xué)反思能力、校企合作的深入。本文提出現(xiàn)代學(xué)徒制多元化教學(xué)評價，是以學(xué)生為中心、以現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標為基點，重點關(guān)注教學(xué)評價考慮學(xué)生主體地位、教學(xué)活動反饋、企業(yè)需求、學(xué)習(xí)活動反思，具有較強的實踐意義，對教學(xué)質(zhì)量提高和企業(yè)參與人才培養(yǎng)起到了很好的促進。

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作者簡介：

王霞成（1982-），男，江蘇鹽城人，昆山登云科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：工學(xué)一體化教學(xué)。

基金項目：2019年蘇州高職高專院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題“基于企業(yè)學(xué)院平臺探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點”階段性研究成果（項目編號：2019JG110）。