周勝

摘要：語言使我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)知識、參與社會交流的必備技能，在特殊教育中強(qiáng)化語言康復(fù)訓(xùn)練，不僅能夠提優(yōu)化培智生的語言學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助其更好地融入和參與社會生活。就此，本文主要從游戲活動、信息技術(shù)、生活實際三方面入手，簡要探析特殊教育中的語言康復(fù)訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語言;康復(fù)訓(xùn)練

相對于正常兒童來講，培智生由于疾病的原因不僅僅存在智力方面的缺陷，在行為、語言、情緒等方面也存在一定的不足，進(jìn)而在新課程改革的引領(lǐng)之下，新時期的特殊教育，也應(yīng)在全面素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)之下，有計劃、有目的組織培智生們開展語言康復(fù)訓(xùn)練，以在促成培智生語言能力康復(fù)的過程中，幫助培智生們積累參與社會交際、融入社會生活的技能?；诖?，本文作者立足自身教學(xué)經(jīng)驗，就特殊教育中的語言康復(fù)訓(xùn)練策略進(jìn)行簡要闡述如下，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、結(jié)合游戲活動增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，培智生們只有產(chǎn)生對語言、對社會交際的興趣，才能夠主動參與到語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中。就此，我們就可以借助培智生和普通兒童一樣喜歡參與游戲活動的特點(diǎn)，將游戲科學(xué)、適時的引入語言康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，以在吸引培智生、帶給培智生快樂學(xué)習(xí)體驗的同時，進(jìn)一步激發(fā)培智生的語言學(xué)習(xí)興趣，有效優(yōu)化促成其語言學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。

例如，為了鍛煉培智生們的氣息，我變?yōu)榕嘀巧鷤冊O(shè)計了氣息訓(xùn)練小游戲，即為班上的每一位培智生準(zhǔn)備一張紙巾，并引導(dǎo)培智生們將紙巾平鋪放在墻面上，同過想紙巾吹氣的方式使紙巾不掉落，看誰堅持的時間長，堅持時間長的培智生也會得到教師準(zhǔn)備的小獎勵（貼畫/印章等）。并且經(jīng)過長期的練習(xí)之后，如果培智生們的氣息增強(qiáng)，我們還可以將該游戲進(jìn)行難度的調(diào)整，可以將紙巾更換成白紙，以在增加重量的同時，更進(jìn)一步強(qiáng)化對培智生氣息的訓(xùn)練。進(jìn)而借助游戲活動的引領(lǐng)，不僅優(yōu)化了語言教學(xué)的氛圍，還有效激發(fā)了培智生們參與語言訓(xùn)練的積極性，使其在不知不覺中能夠獲得語言學(xué)習(xí)技能的積累與提升。

二、結(jié)合信息技術(shù)提升語言教學(xué)效率

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用越來越廣泛，在教育領(lǐng)域的影響也越來越突出，進(jìn)而本著平等的教育理念，我們也應(yīng)該嘗試將信息技術(shù)音樂日程的語言康復(fù)教學(xué)當(dāng)中，以在引導(dǎo)培智生感知科技神奇力量的同時，幫助其更好的掌握語言的發(fā)音技巧和語調(diào)，有效促成語言教學(xué)效率的提升與發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)培智生們進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時，培智生們經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音和語調(diào)的問題，以致于其不敢或者不愿意張口說話，為了解決這一問題，我就借助多媒體教學(xué)技術(shù)為培智生們制作了動態(tài)的發(fā)音曲線圖，并配置了話筒，在引導(dǎo)培智生們用話筒重復(fù)教師所設(shè)定的固定語句時，大屏幕上就會顯示出培智生們的紅色發(fā)音曲線，如果培智生的紅色發(fā)音曲線與綠色發(fā)音曲線圖重合，就表明該生的發(fā)音和語調(diào)完全正確，如果出現(xiàn)偏差就證明該生的語句發(fā)音等需要調(diào)整……進(jìn)而在信息技術(shù)的引領(lǐng)之下，不僅有效調(diào)動了培智生們的參與語言練習(xí)的熱情，還使其在參與練習(xí)的過程中能夠自主摸索語言的發(fā)聲技巧，有效促成語言康復(fù)訓(xùn)練效果的事半功倍。

三、結(jié)合生活實際優(yōu)化語言練習(xí)質(zhì)量

陶行知先生曾說過：“生活即教育。”生活中處處有知識，生活中也有我們?nèi)≈槐M的教育資源，進(jìn)而在組織培智生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練時，我們最好能夠?qū)⑵渫卣沟脚嘀巧膶嶋H生活當(dāng)中，為其創(chuàng)設(shè)形象的生活情境，或設(shè)計真實的實踐活動，以在為培智生們提供語言交流和練習(xí)平臺的同時，更進(jìn)一步提升培智生們的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以我自身的教學(xué)為例，我會有意識的與培智生的家長取得聯(lián)系，在為其分享每日學(xué)校的語言教育內(nèi)容與教育目標(biāo)的同時，借助家庭教育的力量來促成培智生語言練習(xí)質(zhì)量的提升。比如，在引導(dǎo)培智生們學(xué)習(xí)完與“購物”相關(guān)的語言時，我便指導(dǎo)家長們在條件允許的情況下，帶自己的孩子去菜市場買菜，并將買菜、付款的“工作”交給孩子，同時指導(dǎo)家長要給予孩子最大限度的支持與耐心，不要因為孩子語速慢、說話不清楚就打斷孩子的表達(dá)，而是要給予孩子細(xì)心的指導(dǎo)，做孩子最堅強(qiáng)的“后盾”。進(jìn)而使培智生們敢于在真實的社交場景中“張口”進(jìn)行語言表達(dá)，有效鍛煉其社交勇氣的同時，使其在語言技能的引領(lǐng)下，能夠以更加飽滿的精神參與到社會生活當(dāng)中。

綜上所述，特殊教育中的語言康復(fù)指導(dǎo)是必須的，同時也是需要教師和培智生們長期堅持才能夠取得成效的一個過程，進(jìn)而作為新時期的專業(yè)特教教師，我們在不斷優(yōu)化自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，還要付出更多的經(jīng)歷與耐心，不斷總結(jié)和創(chuàng)新培智語言教育康復(fù)指導(dǎo)策略，以引導(dǎo)培智生們達(dá)成“想說”“敢說”“會說”的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，以為其在將來能夠更好的參與社會生活“增磚加瓦”！

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