謝培利

摘要：隨著高中生自主意識的不斷增強，并且初步具備了自主探究的能力與水平，教師在歷史教學中，應當深刻意識到學生這一特點，并結合新課改的要求，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，充分尊重學生在歷史課堂中的主體地位，積極引領學生學會自主探究，發(fā)現并解決一些歷史實踐問題，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。

關鍵詞：高中歷史;自主探究;技巧;策略

引言

新課標明確提出了轉變教學方式，引導學生自主、合作、探究學習的教學要求。同時指出，在參與課堂教學活動的時候，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，積極地與教師或其他學生互動，通過展現自主性，獲取知識，鍛煉能力。為了實現要求，我在組織高中歷史課堂教學的時候，嘗試將學習歷史的權利還給學生，建構自主探究課堂，驅動學生自主探究，潛移默化地提高自主探究能力。

一、引入信息技術，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)自主探究學習興趣

激發(fā)學生歷史學科學習興趣是開展高中歷史自主探究教學的重要前提。教育心理學中明確指出：“興趣是學習行為和效果的重要影響因素”，當學生擁有濃厚學習興趣的時候，能夠自然地進行知識自主探究與深入思考，并在思考的過程中主動進行與學習內容有關的知識拓展，在遇到學習困難時，也會表現出努力探索、不斷鉆研的精神品質，因此在高中歷史自主探究教學的實施過程中，教師應尤為重視學生學習興趣的激發(fā)。在信息化教育背景下，高中歷史教師應在課堂教學中積極引入信息技術，創(chuàng)設出趣味化、生動化、開放化的歷史教學情境，最大化激發(fā)學生的歷史學習興趣，從而促進自主探究教學的開展。

以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》課程教學為例。教師可以為學生播放大型紀錄片《復活的軍團》中展示“戰(zhàn)國后期”歷史情景的視頻片段，通過“硝煙彌漫”“橫尸遍野”“民不聊生”的視頻畫面，為學生營造出“戰(zhàn)國后期諸侯紛爭、百姓流離失所”的真實歷史情景，從視聽層面增強學生對戰(zhàn)國時期歷史情景的理解與感悟。視頻播放完畢后，教師提出以下引導性問題：“如果你身處于那個年代，你會有怎樣的體會與期盼？”在問題引導下，學生自然地將自己融入教師創(chuàng)設的歷史情境中，并提出“戰(zhàn)爭停止，百姓安居樂業(yè)”的期盼。這時教師繼續(xù)提問：“你們知道是誰結束了這段戰(zhàn)亂不斷的歷史時期嗎？”對于這個常識性問題，學生能夠輕松地答出：“秦始皇”。教師繼續(xù)引導：“為什么最后實現統(tǒng)一的是秦始皇而不是其他諸侯呢？”面對這個問題學生各抒己見，提出了多種想法和觀點，學習和探索欲望被進一步激發(fā)。此時，教師可以為學生播放電視劇《秦始皇》中“李斯諫逐客”的視頻片段，并邀請學生根據視頻內容進行“角色扮演”，通過“情境再現”的形式，再次創(chuàng)設歷史情境，一方面進一步激發(fā)學生自主探究學習的興趣，另一方面讓學生表演的過程中，體會秦始皇“善于納諫、廣納賢才”的人物特征，從而為后續(xù)課程內容的自主探究學習奠定良好基礎。

二、重視小組合作學習，注重合作探究有效生成

高中生在對歷史問題的認識中，可能有個性的發(fā)現，但往往可能是就其中的一個角度深入思考的。而在綜合性的歷史現象和問題中，我們可能會出現以偏概全的偏差。這里，我們需要發(fā)揮學生團隊的力量，讓小組合作解決一些探究性問題，集思廣益，獲得分析、解決歷史問題的能力，通過思維碰撞，訓練和提升學生的歷史思維。例如在《古代中國土地制度》這一內容的學習中，因為學生對現實生活中的土地問題關注較少，可能對土地與農耕、農民的價值認識較淺，因而在學習中難有深刻的認識、分析。這里，我們羅列出中國封建時代土地所有制的幾種類型，分組探討這些類型的利弊，思考歷史發(fā)展中這些土地制度會出現的問題，有什么辦法撥亂反正，形成有效的應對方案和解決辦法。這里的合作，我們可以讓全班分成不同的小組就一個問題進行探究，也可以讓他們比賽、論辯地進行探究。而教師要積極引導和指導，通過正確引導與合理評價，促成學生發(fā)現自己探究的問題和不足，從而回歸歷史本源，再去探究。當然，在合作學習中推進學生歷史課堂的自主探究，我們要格外重視學生的合作成果的反饋。

例如在《鴉片戰(zhàn)爭》這一內容的學習中，我們認識到戰(zhàn)爭失敗的原因，也看到了西方國家的強大。但是在學生合作探究成果的展示中，我們要肯定他們的探究，同時要對西方國家的非正義之舉進行多維思考，客觀把握這一歷史事件背后的歷史發(fā)展本質。

此外，我們還要注意鞏固訓練環(huán)節(jié)的學生自主探究。鞏固訓練可能有歷史基礎知識，也有歷史現象或者史料的閱讀。而在歷史現象、史料的閱讀訓練中，我們不僅要指導學生自主分析和閱讀的方法，還要對他們閱讀分析的結果所呈現的側重點、邏輯性和準確性等進行評判，訓練他們在鞏固階段自主探究的思維;促成學生合理、準確和靈活地運用與提升，促成自主探究效率的增強。

三、充分利用教學資源，不斷拓寬學生視野

充分利用現有教學資源，打破教材的局限，拓寬學生視野，是培養(yǎng)學生自主探究能力的途徑之一。在教學實踐中，教師可以創(chuàng)設性地開展一些與歷史教學相關的活動，或者借助多媒體輔助教學，積極引導學生拓展課外知識，從而實現學生自主探究能力的提高。

例如，教師在教學中可以采取對比教學的方式，將中外近代革命歷程進行對比，引導學生通過自主探究分析不同社會背景下革命的同與異，在培養(yǎng)學生比較學習意識能力的基礎上提高學生的自主探究能力。

結束語

總而言之，高中歷史課堂愈發(fā)重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，這需要教師在教學中積極創(chuàng)設良好的教學氛圍，借助有效的教學資源，以小組合作學習模式等手段培養(yǎng)學生的自主探究能力，不斷發(fā)現學生學習歷史的潛力與閃光之處，為打造高效歷史課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻

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陜西省西安市第四十二中學