王秀艷

摘要：新課改背景下，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的要求也越來越高，相關(guān)語文課文的文學(xué)性也越來越高，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的感悟存在一定程度上的問題，而掌握一些必要的文本感悟的策略，能夠讓學(xué)生在文本閱讀過程中，對(duì)文本內(nèi)容與思想的體會(huì)和感悟上升到更深的層次。因此，如何通過抓住重點(diǎn)詞句去感悟文本，也成為語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要課題。本文對(duì)如何抓住重點(diǎn)詞句感悟文本提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)詞語;理解;分析

引言

新課改背景發(fā)展下的小學(xué)語文教材中挑選出來的課文都具有較高的文學(xué)性，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是十分有益的，并且課文中都有一些總結(jié)性的段落、詞語和句子等。而根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)文本中的重點(diǎn)詞語，并且用心去體會(huì)與感悟這些詞語所起的作用。另外，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解與感悟，可以幫助學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，快速而又準(zhǔn)確的去感悟到文本中所蘊(yùn)含的情感。因此，本文將從抓住重點(diǎn)詞句感悟文本方面展開敘述。

一、抓住重點(diǎn)段落，尋找重點(diǎn)詞句

在學(xué)習(xí)語文的過程中，無論學(xué)生用什么樣的方法進(jìn)行解讀，都繞不開對(duì)重點(diǎn)段落的理解，對(duì)重點(diǎn)詞句的分析?？梢哉f重點(diǎn)詞句是學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的眼睛，理解了重點(diǎn)詞句在很大程度上對(duì)整段內(nèi)容甚至整篇文章都有了一個(gè)比較全面的了解。另外，對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來講，他們認(rèn)識(shí)的字并不是很多，對(duì)詞語的理解也不夠深刻。而要想學(xué)生通過閱讀全文對(duì)整篇文章進(jìn)行一個(gè)很好的理解其實(shí)是比較困難的。在這樣的基礎(chǔ)上，想要學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解，最好的方式就是教會(huì)學(xué)生尋找重點(diǎn)段落，尋找重點(diǎn)詞句，采用以小見大，由點(diǎn)到面的進(jìn)行分析。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生尋找重點(diǎn)詞句的能力呢？首先，教師在教學(xué)中要做好表率，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行尋找，進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)尋找重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞句的意識(shí)，幫助學(xué)生建立一種系統(tǒng)的全面的尋找方法。其次，老師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，搜尋一些有意義的練習(xí)題給學(xué)生在課上練習(xí)，給予指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握尋找的技巧，在之后的文章學(xué)習(xí)中能夠又快又準(zhǔn)的找到重點(diǎn)段落。最后，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課后閱讀時(shí)，也要積極采用類似的方法來進(jìn)行分析理解，加強(qiáng)練習(xí)，加深印象。總之，給予學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞句的尋找能力的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解文章有著十分重要的作用。[1]

二、運(yùn)用多種方法，理解重點(diǎn)詞句

由于小學(xué)中段學(xué)生在理解課文，分析課文方面的能力還比較薄弱，在找出重點(diǎn)段落重點(diǎn)詞句的前提下也難以對(duì)其進(jìn)行較深刻的理解。因此，教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，分析文章的能力培養(yǎng)，教授學(xué)生情景再現(xiàn)法、修辭判別法、拆詞解字法等。

（一）情景再現(xiàn)法

情景再現(xiàn)法是指將重點(diǎn)詞句放入重點(diǎn)段落，將重點(diǎn)段落放入到全文中進(jìn)行一個(gè)聯(lián)系，升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要明白，抓住重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解絕對(duì)不是脫離文章，進(jìn)行單獨(dú)的分析與理解，而是在全文基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在文章主旨范圍內(nèi)進(jìn)行分析，同時(shí)將分析結(jié)果反饋到整篇文章。通俗一點(diǎn)講，就是將重點(diǎn)段落剖出，從兩個(gè)不同的角度進(jìn)行分析，但基礎(chǔ)都是整篇文章，都是為理解文章服務(wù)，不能因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)段落的分析而脫離文章。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生明確這一點(diǎn)，并告訴學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞句分析不通的情況下，可以將重點(diǎn)詞句又放回到全文中，從整篇文章的角度來理解，來分析。只有靈活的運(yùn)用分析方法才能好的分析結(jié)果。[2]

例如，在進(jìn)行《趙州橋》的教學(xué)時(shí)，涉及到對(duì)趙州橋建筑特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句分析時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，將分析的對(duì)象句子放入到具體的段落與情景中來進(jìn)行具體化的分析，因?yàn)樵S多詞句，往往在不同的語境中會(huì)有不同的意思，如果脫離句子所在的段落進(jìn)行分析，往往容易對(duì)句子所要表達(dá)的意思產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。

（二）修辭判別法

修辭手法是深化句子層次與情感意境的最佳手段，通過擬人、夸張等修辭手法，將作者想要表達(dá)的情感暗藏起來，使讀者往往不容易感受得出。所以運(yùn)用修辭的句子往往是課堂教學(xué)中重點(diǎn)分析的對(duì)象，不僅僅是為了讓學(xué)生體會(huì)與模仿相應(yīng)的手法與技巧，同時(shí)也是為了能夠深挖作者蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜睦斫馀c感悟再深化一個(gè)層次。所以在感悟文本的過程中，要善于抓住句子所涉及到的相應(yīng)的修辭手法，借助感悟作者在利用修辭手法所要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)修辭手法在文本中的作用，來深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如在教學(xué)《我家的小狗》這一篇課文時(shí)，作者在對(duì)小狗“王子”的描寫過程中，用到了擬人的修辭手法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些擬人化的修辭語句進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過對(duì)修辭作用的分析，體會(huì)作者對(duì)于小狗“王子”的喜愛程度之深，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)于整篇文本的理解與課文知識(shí)的掌握。

（三）拆詞解字法

一篇文章往往是由成千上萬的詞與子組成的，字詞是文章的基本單元，也往往蘊(yùn)含著作者對(duì)于文本中心思想的各種暗示，在理解文本的內(nèi)容中，抓住對(duì)于“詞”與“字”的理解，就相當(dāng)于抓住了文本的“根”，再根據(jù)這些“根”，順藤摸瓜，最終達(dá)到對(duì)整篇文本的理解于感悟，特別對(duì)于一些初看就比較引人注意與深思的詞與字，一定要學(xué)會(huì)拆解開來，對(duì)于文本的理解，往往能夠起到意想不到的效果。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行相應(yīng)的拆解，找到這些字詞的本意，在從這個(gè)本意中去延伸拓展，最終起到促進(jìn)對(duì)文本理解的目的。

三、抓住重點(diǎn)語句，感悟文本，體會(huì)文章情感

通常為了敘述清楚文中事物具備的特征，能夠更好的流露出作者的個(gè)人情感，在一整篇的教材文本當(dāng)中會(huì)有一些重要的詞語和句子，并且在這些重要的詞語和句子當(dāng)中，大部分是有總結(jié)與概括的作用的，抓住這些重要的詞語和句子，就成為了這篇文本的主要講述內(nèi)容，作為任課教師，需要讓學(xué)生去自主的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，自主的找出文中這些關(guān)鍵的詞語和句子。

結(jié)束語

總而言之，重點(diǎn)語句作為文本理解的有效手段，在具體的文本閱讀過程中，緊緊抓住各種重點(diǎn)語句，結(jié)合各種不同的理解方法，從多個(gè)角度，多個(gè)方面去對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深層次的體會(huì)，運(yùn)用這種方式來進(jìn)行文本閱讀，一定能夠讓學(xué)生對(duì)于文本閱讀與感悟的水平再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]何針桃.巧抓重點(diǎn)詞句，提高閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（26）：100.

[2]黃華英.“抓住重點(diǎn)詞句，促進(jìn)小學(xué)生閱讀感悟”方法探索[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（06）：36-37.