胡竹晴

一篇優(yōu)秀的作文離不開平時(shí)大量詞匯的積累。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)重視重復(fù)、忽視策略，導(dǎo)致學(xué)生厭倦背誦，詞匯儲(chǔ)備少，詞匯運(yùn)用能力不強(qiáng)，而詞塊教學(xué)可以有效地改善這一現(xiàn)狀。那么，教師如何在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

在以往的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生積累寫作素材，教師會(huì)讓學(xué)生大量背誦單詞，然而學(xué)生能夠記憶單詞，卻不懂如何有效地運(yùn)用，寫作時(shí)只能簡(jiǎn)單地堆砌詞匯，導(dǎo)致文章邏輯關(guān)系混亂，語(yǔ)句不通。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，教師在寫作課中要注重對(duì)學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生將腦海中記憶的、掌握的單個(gè)單詞有效銜接起來(lái)，形成短語(yǔ)、句型記憶的習(xí)慣，來(lái)解決學(xué)生寫作時(shí)頭腦空白、語(yǔ)無(wú)倫次的問題。

例如在寫作課上，教師在展示中文例句時(shí)，可給與單詞和詞塊兩種不同的提示來(lái)做對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞塊的意義。如1.這部以真人真事為原型的電影很感人。（提示：base）2.眾所周知，知識(shí)始于實(shí)踐。（提示：begin）3.我忍不住想讓他選擇紅色而不是黃色。（提示：（can’thelDdoing，instead of）4.我是如此開心以至于想立刻跳舞。（提示：so。。。that，feel like）。在翻譯的過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，光給出單詞，翻譯很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如第一句學(xué)生翻譯成This movie based real people andreal things is very touching。這里的base就用錯(cuò)了，正確搭配是base on;第二個(gè)句子也有類似錯(cuò)誤，學(xué)生直接使用begin，而正確的是begin with。但是在第三、第四句的翻譯上，正確率就大大增加，學(xué)生有了具體的詞塊提醒，翻譯變得很簡(jiǎn)單，寫上對(duì)應(yīng)的單詞即可。學(xué)生在翻譯中發(fā)現(xiàn)，只需要稍微對(duì)詞塊進(jìn)行加工就能組成正確的英語(yǔ)句子，從而提升了其學(xué)習(xí)詞塊的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊。積累寫作素材

教師要在教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)生記憶詞塊，借助語(yǔ)篇來(lái)發(fā)現(xiàn)、整理、歸納詞塊的具體意義及分類，幫助學(xué)生了解同一語(yǔ)義不同表達(dá)形式的運(yùn)用方法，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)每一個(gè)單元的Reading文章時(shí)，讓學(xué)生先迅瀏覽全文，了解文章的整體框架及大意，隨后要求學(xué)生從文章中圈出自己認(rèn)識(shí)的、熟悉的詞塊，接著再找出自己不認(rèn)識(shí)的、覺得有難度的詞塊，并對(duì)這些詞塊進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)完文章后，教師可提問：Which wordsor phrases do you think are important？請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步標(biāo)記詞塊，加強(qiáng)對(duì)詞塊的記憶。接下來(lái)，教師可組織一次詞塊轉(zhuǎn)換練習(xí)，要求學(xué)生將課文中出現(xiàn)過(guò)的詞塊轉(zhuǎn)換成意思相近的、之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞塊，如：avariety of可轉(zhuǎn)換成varieties of或various;in fact可改成as a matter offact;take re-sponsibilty for可改成accept responsibili-ty for等。另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考同一個(gè)單詞在不同詞塊中所表達(dá)的意思是否相同，如different from other和with other different中都有different，但是表達(dá)的意思卻不同。詞塊練習(xí)可以有效推動(dòng)詞塊的積累，在不斷的訓(xùn)練中，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，幫助其分辨與記憶，也為寫作提供更多的語(yǔ)言素材。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊。充實(shí)寫作內(nèi)容

教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用詞塊，以詞塊為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。在開始任何一種題材的寫作前，學(xué)生需要思考與回憶頭腦中現(xiàn)存的詞塊，哪些與題材相關(guān)可以拿出來(lái)用，將其一一羅列出來(lái)。如：寫一篇文章談一談網(wǎng)上購(gòu)物給我們生活帶來(lái)的影響。學(xué)生在寫作的過(guò)程中可能用到的詞塊就有：every coin has two sides;do somehurts to;waste time doing;be addicted to;lose the happi-ness of;ought to;communicate with;face to face;makegooduse of等。通過(guò)整合這些詞塊，腦海中能形成相應(yīng)的寫作大綱。其次，文章的轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)與表明觀點(diǎn)作用的銜接詞塊也需要重視，這些可以為寫作添加亮點(diǎn)，常見的萬(wàn)能銜接詞塊有：as far as I’m concerned、In fact、such as、more and more people are concerned that、once等。

綜上所述，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，重視將詞塊引入到寫作教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊到運(yùn)用詞塊，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)）