黃龍倩

寫作是高考英語試卷中的重要組成部分之一。高中生若要提高英語綜合素養(yǎng)就必須培養(yǎng)自身良好的英語寫作能力。但實(shí)際上許多高中生的英語寫作水平并不高。因此教師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的英語寫作方法，幫助他們提升寫作水平。

一、重視寫作語言的生成過程

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確一點(diǎn)，對(duì)高中生寫作能力的培養(yǎng)與提高并非朝夕之事，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求，應(yīng)該首先重視對(duì)學(xué)生寫作語言生成過程的把控，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作技能目標(biāo)的明確量化優(yōu)化，例如引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行謀篇布局，同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾螊故斓剡\(yùn)用某些過渡詞語，確保他們所寫出的文章能夠渾然一體。

例如，在進(jìn)行牛津譯林版高中英語必修-unit lFriendship的教學(xué)時(shí)，教師就為學(xué)生提出寫作問題“Whatfriendship means to me？”結(jié)合這一問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，并給出了作文的開頭，讓學(xué)生延伸繼續(xù)生成寫作語言，并關(guān)注這一語言生成過程。具體來講，按照語言生成規(guī)律來看，教師培養(yǎng)學(xué)生展開英語寫作的順序應(yīng)該是詞一句一篇，將詞作為基礎(chǔ)，句作為過渡和橋梁，篇作為目的。例如：

結(jié)合這一段話，學(xué)生就可以延伸自己對(duì)友誼的理解，完成寫作。實(shí)際上，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供一段內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，再提出自己的想法。這就是對(duì)學(xué)生語言生成過程的重視，可培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣與寫作能力。

二、利用讀寫結(jié)合提升學(xué)生的寫作能力

教師在閱讀教學(xué)中也要融入寫作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀獲取信息之后實(shí)現(xiàn)語言輸出，這非常有助于提升他們積累大量的寫作語言，發(fā)展更為豐富的書面寫作技能。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量素材，深入學(xué)習(xí)不同文章謀篇布局的方式，讓學(xué)生從英語閱讀中積累素材，確保寫作從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化。

比如說牛津譯林版高中英語必修4 Unit2 SportsEvents的Reading部分，主要話題是“運(yùn)動(dòng)”。通過學(xué)習(xí)閱讀部分，教師要求學(xué)生掌握該課中的關(guān)鍵詞匯、句型，例如compete、separate、honour、honour for、learn a honor-able life等。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成單元內(nèi)容后，教師就要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的單詞、詞塊、句型等，嘗試寫一篇小短文，其內(nèi)容就包括了“My favorite Sports”“Teamwork’shonour”等。在學(xué)生動(dòng)筆的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分解知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)。例如：

教師要幫助學(xué)生分解上述寫作內(nèi)容，讓他們逐句分析，然后要求其連句成篇。整個(gè)過程就是閱讀文本配合寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯與句型，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的有效遷移和運(yùn)用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)改過程

傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)都是由教師獨(dú)立完成的，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與，但實(shí)際上這種教學(xué)思路是不正確的。高中英語教師在教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，如此才能有效提高學(xué)生的寫作水平。

在學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)過程中，學(xué)生可以和教師共同發(fā)現(xiàn)寫作中所存在的基礎(chǔ)錯(cuò)誤，例如對(duì)單詞拼寫、語序連接、文字表達(dá)等方面。教師要為學(xué)生給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)他們科學(xué)的評(píng)改方法，確保學(xué)生的評(píng)改過程更加準(zhǔn)確和高效。在評(píng)改過程中教師也可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在寫作過程中相互評(píng)改，或者實(shí)施小組之間的交互評(píng)改，為學(xué)生提供相對(duì)自由的討論、交流空間。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑查閱資料，總結(jié)寫作中的某些典型錯(cuò)誤與問題，培養(yǎng)他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，最終明確自身未來的英語寫作學(xué)習(xí)方法與方向。

總之，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，教師要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，來提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：南京師范大學(xué)鹽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）