秦喬菊

摘要：隨著素質(zhì)教育理念和“立德樹人”根本任務(wù)方針的深入推進(jìn)，在學(xué)校教育中進(jìn)行德育滲透成為熱點(diǎn)話題，旨在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景中忽視學(xué)生品德修養(yǎng)的教育漏洞，使得學(xué)生能綜合發(fā)展學(xué)習(xí)能力與人格品質(zhì)，進(jìn)而使他們樹立正確的人生價值觀，成為符合時代發(fā)展需求的社會主義接班人。技工學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的基地，在社會整體發(fā)展形勢趨向高素質(zhì)、高能力方向發(fā)展的現(xiàn)狀下，技工學(xué)校也要注重對學(xué)生進(jìn)行道德建設(shè)，即通過開展德育課程使學(xué)生形成良好的個人品德與社會公德意識。針對技工學(xué)校德育課程體系不健全的問題，本文探究了德育課程的建設(shè)與課程實(shí)施的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;德育課程;教育策略

在社會對人才素養(yǎng)要求越來越高的發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才是教育核心目標(biāo)，旨在于改善傳統(tǒng)教育中學(xué)生“高分低德”的現(xiàn)象，使得學(xué)生成為文化水平和道德修養(yǎng)俱佳的新時代人才。當(dāng)前，社會整體發(fā)展趨勢指向?qū)I(yè)能力與品德素養(yǎng)兼具的高素質(zhì)人才，這意味著技工院校面對社會、用人單位和學(xué)生個人發(fā)展對職業(yè)道德教育的要求，亟須開展德育課程促進(jìn)學(xué)生心理、生理和思想的健康發(fā)展。由于技工學(xué)校中的學(xué)生大都來自中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較差的群體，以至于他們更容易受到外界環(huán)境中不良思想的負(fù)面影響。為此，技工院校應(yīng)有目的、有規(guī)劃地實(shí)施德育課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)新德育實(shí)施途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)與社會責(zé)任感的目的。

一、技工學(xué)校中班主任實(shí)施德育的重要意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)道德，使他們樹立正確的擇業(yè)觀。職業(yè)道德是應(yīng)用型人才在實(shí)際就業(yè)時不可或缺的個人素養(yǎng)，技工學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生形成遵循從業(yè)規(guī)范、愛崗敬業(yè)、誠信待人處事等優(yōu)良品德，使得學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀與積極的個人愿景，實(shí)現(xiàn)個人價值取向與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)同步，并促使他們可以用務(wù)實(shí)、理性的態(tài)度選擇就業(yè)。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的為人處世和交際能力。學(xué)生的就業(yè)實(shí)質(zhì)上是一個進(jìn)入社會與人和諧相處的過程，這個過程中需要學(xué)生通過換位思考、團(tuán)結(jié)友愛等方式處理人際關(guān)系中的矛盾沖突，以積極有效的方法解決問題。通過德育教育使學(xué)生認(rèn)識到個人利益與集體利益之間的關(guān)系，可以使他們在社會交際中形成樂于奉獻(xiàn)、嚴(yán)于律己、寬以待人的道德觀念。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生社會公德意識。德育課程中的知理明儀、助人為樂、遵紀(jì)守法等品德都是提高學(xué)生個人素養(yǎng)的重要觀點(diǎn)，能夠促使他們懂得如何維持良好社會公共秩序。

二、優(yōu)化技工院校德育課程教育現(xiàn)狀的構(gòu)想

（一）樹立全新的德育課程觀念，體現(xiàn)技工院校的德育教育特色

課程觀是課程的靈魂和支點(diǎn)，學(xué)校德育若想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破，首先要樹立符合教育發(fā)展趨勢的全新德育課程觀。道德教育并非一蹴而就的，而是需要教師長期的滲透培養(yǎng)和學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時要將德育內(nèi)容縱深拓展到生活各方面，以構(gòu)建“德育大課程觀”。全新的德育觀要表現(xiàn)出與時俱進(jìn)特點(diǎn)，即體現(xiàn)時代精神與學(xué)生身心特點(diǎn)，從而在思想上引發(fā)學(xué)生共鳴，使德育內(nèi)容跟上社會發(fā)展步伐。

在技工院校中，學(xué)生處于從未成年向成年過渡的關(guān)鍵階段，這個時期他們的身體、心理與思想都處于敏感發(fā)育期。并且，技工學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力為核心目標(biāo)，教育重點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)技能和道德素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，德育課程建設(shè)要體現(xiàn)出技工院校的辦學(xué)特色和育人目標(biāo)，班主任需正視學(xué)生的人格發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)和接受能力，通過實(shí)施德育課程幫助學(xué)生認(rèn)識自我、重塑信心，從而使他們形成積極向上的態(tài)度、情感與人格。

（二）夯實(shí)學(xué)校的德育課程改革，適度開發(fā)校本課程與校本教材

技工學(xué)校德育課程的核心是讓學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，使他們能夠增強(qiáng)社會責(zé)任感與人際交往能力，在未來實(shí)際就業(yè)時可以做一個符合社會發(fā)展趨勢、用人單位需求的高素質(zhì)人才。但目前技工學(xué)校的德育課程理論性強(qiáng)，缺乏生動講解和實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在過于刻板生硬的教學(xué)模式中產(chǎn)生抵觸情緒。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)夯實(shí)學(xué)校的德育課程改革，適度開發(fā)校本課程與校本教材，構(gòu)建既有學(xué)校特色又不脫離德育大綱的德育課程。

首先，要準(zhǔn)確定位學(xué)校育人目標(biāo)，以技工學(xué)校的德育課程大綱為依據(jù)，所開發(fā)的校本教材要體現(xiàn)出一定的地域性，具有補(bǔ)充主教材、拓展新資源的作用。其次，要明確德育課程的主體，班主任作為班級的管理者與引導(dǎo)者，對學(xué)生性格、興趣和需求較為了解，班主任要使開發(fā)的校本教材貼近學(xué)生的生活，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。最后，校本教材要體現(xiàn)出本土性的人文地理、風(fēng)土人情和歷史文化，運(yùn)用學(xué)生身邊鮮活的德育素材提高教學(xué)的可操作性。

（三）多渠道開發(fā)德育課程資源，充分利用信息資源與社會資源

基于創(chuàng)新理念的德育課程不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的教材、教師用書和學(xué)習(xí)資料，而是要多渠道開發(fā)德育課程資源，形成從課堂內(nèi)向社會生活中的延伸，使各種物質(zhì)條件和精神條件都作用于德育實(shí)施。目前，技工學(xué)校德育課程資源的開發(fā)主要圍繞三方面：信息資源、校園資源和社會資源，既要保證德育資源開發(fā)的深度，又要提高德育資源內(nèi)容的廣度，全方位地提升德育教學(xué)實(shí)效。

現(xiàn)代信息化教育技術(shù)具備交互性、共享性、先進(jìn)性的特點(diǎn)，教師利用信息化渠道開發(fā)德育資源不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣、促成交流互動的欲望，還能擴(kuò)大教學(xué)信息量、豐富教學(xué)形式與手段，滿足現(xiàn)代學(xué)生對新興科技的需求。校園德育資源包括顯性文化資源和隱性精神資源兩種，顯性資源是指學(xué)校建筑、環(huán)境等直接體現(xiàn)的校園文化，隱性資源則是指制度、校訓(xùn)等精神文化。技工學(xué)校的社會德育資源可以聘請企業(yè)技術(shù)人員來進(jìn)行職業(yè)道德、管理制度和企業(yè)文化方面的訓(xùn)練。

（四）創(chuàng)造新型的德育實(shí)施途徑，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的德育教育模式

相較于普通高中的德育課程來說，技工院校需要體現(xiàn)出其獨(dú)特的治學(xué)宗旨和育人目標(biāo)，即要以培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的人才為核心，創(chuàng)造新型的德育實(shí)施途徑，使得學(xué)校的道德觀念能與企業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校的顯著特點(diǎn)，校企合作的培養(yǎng)模式更適用于職業(yè)人才的發(fā)展特點(diǎn)。為此，學(xué)?？蓸?gòu)建工學(xué)結(jié)合的德育教育模式，以職業(yè)道德規(guī)范為目標(biāo)為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

首先，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的德育課程模式，體現(xiàn)出“能力為本位、實(shí)踐為核心”的職業(yè)教育特色，促使學(xué)生在體驗(yàn)職場生活的過程中形成正確的職業(yè)操守。其次，在校企聯(lián)合中拓寬德育實(shí)施渠道，在崗前培訓(xùn)中初步熟悉企業(yè)管理制度，并在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后親身體驗(yàn)企業(yè)文化與行業(yè)規(guī)范。最后，班主任要重視頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康，隨時與學(xué)生溝通做好輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生排憂解難，并提高他們的安全意識和維權(quán)意識。

三、結(jié)語

在新課程改革與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)中，教育部門提出了“育人為本，德育為先”的教育理念，呼吁學(xué)校教育必須將德育工作體系化，不僅要在學(xué)科教學(xué)中融入德育元素，充分發(fā)揮學(xué)科教育的人文教育功能，更要構(gòu)建完整的德育課程體系，基于實(shí)踐性、多樣性、偶發(fā)性的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全方位的德育教育。就現(xiàn)狀而言，技工院校普遍存在重專業(yè)課、輕德育課的傾向，這導(dǎo)致學(xué)生缺失道德觀念，并致使德育課程結(jié)構(gòu)失衡，整體來說實(shí)效性較低。為此，技工院校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和育人宗旨重新構(gòu)建德育課程體系，正確認(rèn)識德育課程建設(shè)對職業(yè)型人才發(fā)展的重要作用。

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云南慶來技工學(xué)校