陳莉莉

在閱讀教學中，教師要注重引導學生感受人物形象，品味語言風格，領悟作品的內(nèi)涵，進行深入的思考。下面，筆者就結合教學實例談談如何開展閱讀教學，希望能給教師一定的幫助。

一、充分利用生成性資源

每一名學生都是特定的個體，在閱讀的過程中會生成不同的問題和感悟。因此，教師要充分利用這些生成性資源設計問題，引導學生深入領會作品，提升閱讀能力。

例如，《蜀道難》是一首具有浪漫主義色彩的詩歌，不同的學生在閱讀這首詩歌的過程中會產(chǎn)生不同的感想。在教學中，教師要充分利用生成性資源，調(diào)整教學內(nèi)容，讓學生在交流的過程中深入了解作品。有的學生提出了自己的觀點：“我覺得這首詩歌展現(xiàn)了作者對祖國山河的熱愛之情。詩人展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，如‘連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧胚，砅崖轉石萬壑雷’。”

此時，有的學生提出了不同的觀點：“我覺得不是這樣的?！\城雖云樂，不如早還家’，如果作者真的很愛蜀地的山水，為何會有這樣的感想呢？這首詩歌別有深意?！贝藭r，教師要充分利用這些生成性資源，結合作品的主題提出問題，引導學生深入思考：“其實對于這首詩歌，人們總結出了不同的主旨。有的人認為它純粹就是贊頌祖國河山，有的人認為詩人是在諷刺蜀地的長官，有的人認為詩人是在勸說李隆基回到長安。你能結合詩歌的創(chuàng)作背景說說它的主旨嗎？”學生嘗試結合歷史資料來分析，了解了作者創(chuàng)作《蜀道難》的時間，并分析了當時的情況。有的學生提出：“詩人在創(chuàng)作這首詩歌的時候還沒有發(fā)生安史之亂，所以我覺得不可能是針對李隆基來寫的?！庇械膶W生提出：“我覺得作者可能是結合當時的社會環(huán)境和自己的遭遇發(fā)表感慨?！蔽覀円膭顚W生結合這些觀點進行討論，開闊視野。

二、充分利用課外資源

學生在閱讀的時候往往不會關注語文書本之外的知識，只是抓住課文中的個別詞句進行分析。這樣的閱讀自然不夠深入。因此，教師要充分利用課外資源，適時補充，幫助學生更好地閱讀作品。

例如，在講解戴望舒的《雨巷》時，我們可以鼓勵學生搜索資料，了解這首詩歌的創(chuàng)作背景，了解詩人的生平經(jīng)歷、代表作、創(chuàng)作風格等。通過查閱資料，有的學生發(fā)現(xiàn)，當時的中國處于白色恐怖之中，戴望舒不能參加進步活動，一直都待在家里，心中充滿了痛苦，所以寫這首詩來表達自己當時的心情。有的學生提到：“我對比了同時期其他作者的作品，發(fā)現(xiàn)朱自清、徐志摩等也創(chuàng)作了同類主題的作品，他們都很關心社會現(xiàn)實?！庇械膶W生發(fā)現(xiàn)，戴望舒的詩歌受法國象征詩派的影響，將法國象征派詩和中國傳統(tǒng)詩歌相融合，將象征與浪漫抒情相結合，比如詩中撐著油紙傘的詩人、寂寥悠長的雨巷、有著丁香一般憂愁的姑娘，并非真實生活的具體寫照，而是充滿象征意味的，展現(xiàn)的是當時的社會氛圍和自己寂寞徘徊的心境。有的學生了解到，戴望舒是在二十年代中期開始寫詩的，他選取的意象非常古典化，如晚云、溪水、古樹、遠山、落葉、寒風、殘花、蝴蝶、香淚等，題材、意境也接近古詩。在古代詩詞里，“雨中丁香結”是以真實的景物來寄托詩人的感情的。在《雨巷》中，那個丁香一樣結著愁怨的姑娘，顯然是受中國古代詩詞的啟發(fā)。詩人用“丁香”來象征人們的愁心，這是中國古代詩詞中比較傳統(tǒng)的藝術手法。

可以說，《雨巷》借鑒了中國古典詩詞，又超越了古典詩詞，這主要是因為它是詩人依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，又加上了自己的想象而創(chuàng)造出來的，是比生活更美的藝術想象的產(chǎn)物。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要充分利用生成性資源和課外資源，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力和表達能力，讓他們逐漸深入文本，感受文字跳動的脈搏。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學）