馮娟 李黎

摘要：幼兒園戶外活動是滿足幼兒活動需求，培養(yǎng)幼兒人際交往能力、探究思考能力、實踐操作能力的重要活動之一。為了進一步提升幼兒戶外活動的質(zhì)量，幼兒教師在戶外活動中應該加強與幼兒的溝通交流和行為互動，并根據(jù)幼兒的活動心理完善戶外活動環(huán)境，從而滿足幼兒的活動需求，促進幼兒基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成。本文通過分析幼兒園戶外活動中師幼互動的意義，提出了幼兒園戶外活動中師幼互動的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外活動;師幼互動行為

引言

幼兒園戶外活動的互動行為是提升幼兒活動質(zhì)量的重要行為內(nèi)容之一，幼兒教師在引導幼兒完成戶外活動任務時可以通過語言、動作等方式幫助幼兒形成正確的活動思維方式。同時，幼兒教師也可以通過互動交流等形式引導幼兒自主解決各項活動問題。因此，在幼兒戶外活動過程中增強教師與幼兒的互動頻率，不僅能夠提升戶外活動的綜合教學質(zhì)量，還能夠激發(fā)幼兒對各項基礎(chǔ)能力的學習興趣，有利于培養(yǎng)幼兒的行為能力和表達能力，對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到推動作用。

一、幼兒園戶外活動中師幼互動的意義

幼兒教師在組織戶外活動時增強師幼互動頻率能夠有效地激發(fā)幼兒的活動興趣，幼兒教師可以在互動過程中了解幼兒的活動需求和活動心理，從而完善戶外活動環(huán)境，滿足不同幼兒的活動需求。同時，幼兒教師還可以通過互動溝通的方式引導幼兒自主解決活動問題，有利于提升幼兒的問題解決能力。此外，由于幼兒的性格特點不同，幼兒教師在互動過程中還能夠引導幼兒積極參與到活動中，能夠消除幼兒的陌生感和害羞感，有利于提升幼兒在戶外活動中的體驗感[1]。

二、幼兒園戶外活動中師幼互動的策略

（一）完善戶外活動環(huán)境，創(chuàng)造師幼互動機會

幼兒教師在組織幼兒進行戶外活動時，應該根據(jù)戶外活動內(nèi)容的設(shè)施需求完善戶外活動環(huán)境，并結(jié)合幼兒的活動任務創(chuàng)造師幼互動機會。由于不同幼兒的性格、行為舉止、戶外活動能力存在較大差異，幼兒教師在引導幼兒完成戶外活動任務時應該先對幼兒的性格特點進行分析，并結(jié)合幼兒的活動心理展開互動，教師在互動過程中應該盡可能地采用引導性的語言和動作，幼兒可以根據(jù)幼兒教師的引導自主完成各項任務[2]。在此互動過程中，幼兒教師不僅幫助幼兒掌握了相關(guān)能力，還尊重了幼兒的個人想法，有利于激發(fā)幼兒對戶外活動的參與興趣。例如，幼兒教師在組織幼兒完成拍球接力賽時，教師可以分別站在終點和起點，站在起點處的教師應該用語言引導幼兒正確拍皮球，并將皮球運送到終點，位于終點處的教師可以用鼓勵性的語言和鼓掌動作激發(fā)幼兒的活動興趣。在此過程中，幼兒教師應該對運動能力較弱的幼兒給予一定的動作支持，在幼兒拍球的過程中，教師可以用手模仿拍球動作鼓勵幼兒，從而引導幼兒完成該項戶外活動任務，提升幼兒的活動自信心。

（二）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，增強師幼互動行為質(zhì)量

幼兒教師在組織戶外活動過程中應該根據(jù)幼兒的活動需求創(chuàng)新互動行為，并結(jié)合師幼互動經(jīng)驗和戶外活動組織經(jīng)驗完善自己的幼兒教學素養(yǎng)，從而保證幼兒教學質(zhì)量。例如，幼兒教師在組織開火車的戶外游戲時，教師應該先要求幼兒主動報名參與該游戲項目，并帶領(lǐng)該組幼兒完成開火車游戲。幼兒教師在組織游戲的過程中應該觀察其他幼兒的表情和動作，并通過交流溝通等形式了解幼兒的游戲心理。由于部分幼兒性格內(nèi)向，該類幼兒不會主動加入到活動當中，因此，幼兒教師應該將該類幼兒與性格偏外向的幼兒分配至一組，并增加對其名字的呼叫次數(shù)，讓幼兒在被動參與游戲的過程中消除害羞感，幫助幼兒融入到集體戶外活動中。在此過程中，幼兒應該盡可能地照顧到每個幼兒的活動心理，保證師幼互動的公平性，從而提升師幼互動質(zhì)量[3]。

（三）轉(zhuǎn)變師幼互動角色，尊重幼兒的活動心理

幼兒教師在組織戶外活動時應該及時轉(zhuǎn)變互動角色，在引導幼兒完成活動任務時應該從幼兒的角度出發(fā)，同時，幼兒教師在與幼兒互動時應該尊重幼兒的活動心理，通過引導教育的方式糾正幼兒的錯誤，幫助幼兒完成戶外活動任務。例如，幼兒教師在組織幼兒進行“過家家”的戶外游戲活動時，幼兒在分配角色時容易產(chǎn)生矛盾沖突。在此過程中，教師應該幫助幼兒分析每個幼兒的性格特點和游戲角色的性格特點，并讓幼兒完成角色再分配任務。教師在引導幼兒解決角色分配沖突時，應該讓每個幼兒分析自己擔任角色的優(yōu)點和缺點，并以幼兒對游戲角色的扮演想法為矛盾解決方向，盡可能地尊重每個幼兒的角色扮演心理，增強幼兒在解決問題過程中的主動性，從而提高問題解決效率，保證戶外活動質(zhì)量[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，在幼兒園戶外活動中豐富師幼互動行為能夠提升活動質(zhì)量，幼兒教師可以根據(jù)互動對幼兒的影響制定有效的互動計劃，并結(jié)合幼兒戶外活動過程中的實際情況進行師幼互動。同時，在師幼互動過程中，教師應該注意互動行為的引導性，教師可以通過語言、行為動作等互動引導幼兒自主完成各項活動任務，幼兒在此活動中不僅能夠感受到戶外活動的樂趣，還能夠?qū)W習到部分基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)和提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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河南省商丘市實驗幼兒園