和耀梅

摘要：初中生運(yùn)用英語(yǔ)寫作，能體現(xiàn)自身的個(gè)性思想。與他人進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際，便是初中學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力提升的意義與價(jià)值?；诖?，以下對(duì)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作教學(xué);以讀促寫方法;研究

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作都是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且兩者之間關(guān)系密切，分別是知識(shí)的輸入和輸出，以讀促寫是在英語(yǔ)教學(xué)中具有可行性和有效性的，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘兩者的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)閱讀可以提升寫作能力。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂小劇目的表演，讓學(xué)生能夠在課堂表演的過(guò)程中熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音、語(yǔ)法以及外國(guó)人的說(shuō)話習(xí)慣，最重要的是初中生能夠在這個(gè)過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)寫作的思維，為高質(zhì)量的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，初中英語(yǔ)教師還可以在英語(yǔ)寫作課堂上舉行英語(yǔ)即興寫作小比賽，可以專門設(shè)置一堂課安排學(xué)生進(jìn)行分組英語(yǔ)寫作，讓學(xué)生針對(duì)課堂上或者課堂之外的某個(gè)話題進(jìn)行英語(yǔ)的寫作，要規(guī)定寫作的時(shí)間與寫作的英語(yǔ)單詞數(shù)量，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用時(shí)最短、寫作質(zhì)量最優(yōu)者獲勝。在這個(gè)英語(yǔ)即興寫作小比賽中，學(xué)生能夠充分、快速地調(diào)動(dòng)大腦中已有的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作，對(duì)于鍛煉自身的反應(yīng)能力、英語(yǔ)知識(shí)調(diào)動(dòng)能力和語(yǔ)言組織能力都有重大的意義。

二、從教學(xué)上增強(qiáng)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，想要利用閱讀提升寫作能力，首先，教師要注視作文教學(xué)，不能只顧單詞組詞、句子語(yǔ)法、閱讀、選詞填空等內(nèi)容的教授，也要提升寫作的教學(xué)質(zhì)量，不能只是單純地作為作業(yè)布置給學(xué)生課下完成。其次，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上增強(qiáng)閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，布置英語(yǔ)閱讀和寫作關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師在閱讀課上穿插寫作的內(nèi)容，先組織學(xué)生進(jìn)行文章賞析，讓學(xué)生先通讀文章了解文章大意，勾出文章中體現(xiàn)中心思想的詞語(yǔ)、段落;標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的單詞，看是否影響對(duì)整篇閱讀的理解;最后，利用課余時(shí)間，加大閱讀的力度。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，根據(jù)學(xué)生這個(gè)階段的英語(yǔ)水平，推薦適合學(xué)生的閱讀書籍，從簡(jiǎn)單的開始嘗試，讓學(xué)生在閱讀之后寫下讀書筆記，教師每周對(duì)筆記進(jìn)行回收，要求學(xué)生在讀書筆記中體現(xiàn)所閱讀文章的內(nèi)容、學(xué)習(xí)到的新單詞、句子及素材，教師每周挑選兩篇作為范本提供給大家學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。這樣學(xué)生不僅可以增強(qiáng)閱讀能力，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以延伸到其他內(nèi)容，進(jìn)行再次創(chuàng)造，提高寫作能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有較大的提升。

三、實(shí)施閱讀對(duì)話

在寫作教學(xué)中使用“以讀促寫”，能使教師的教學(xué)方式更加靈活，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性，在閱讀指導(dǎo)寫作的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以使用對(duì)話閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到閱讀訓(xùn)練中掌握寫作方式和寫作技巧。教師可以使用沉浸式的對(duì)話閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著大致的了解。也可以使用段落式的閱讀，讓學(xué)生一段一段地朗讀文章，降低對(duì)大段落文字的抵觸情緒，由易到難提高學(xué)生的接受程度，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)定寫作主題，讓學(xué)生使用回憶的對(duì)話方式，指導(dǎo)寫作，提高寫作技能。

四、對(duì)比探究，提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量

將對(duì)比探究運(yùn)用于作文批改中，旨在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、形式等角度來(lái)比較作文，以達(dá)到以讀促寫的目的。在初中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，在閱讀他人文章中充實(shí)自己文章的內(nèi)容，完善文章結(jié)構(gòu)，拓展作文修改的思路，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量和寫作水平。在班級(jí)開展寫作互評(píng)探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀新鮮感，從而激起他們的參與意愿，這樣學(xué)生便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感，并充分感受到成功的樂(lè)趣，這符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師將3-4人分為一組，讓他們從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容以及書寫四個(gè)方面進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，為學(xué)生的交流互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?yōu)g覽不同水平的英語(yǔ)作文，使學(xué)生在閱讀他人作文時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們從多角度、多層次地去看待同一篇英語(yǔ)作文，在互評(píng)中提升寫作技能，學(xué)習(xí)更多的寫作知識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮參與者的作用，對(duì)學(xué)生的互評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)其修改實(shí)施提供幫助，最后挑選出優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作進(jìn)行解讀，提出自己的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和所獲取的信息進(jìn)行再加工，內(nèi)化于心，并通過(guò)習(xí)作表達(dá)出來(lái)。

五、使用思維導(dǎo)圖

在日常寫作訓(xùn)練中，可以使用思維導(dǎo)圖。對(duì)閱讀文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行歸納，可以使用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容，“以讀促寫”，理清學(xué)生的寫作思路。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主畫出導(dǎo)圖的能力。在寫作時(shí)遇到困難，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行書寫，做好內(nèi)容框架的構(gòu)建，然后根據(jù)草圖進(jìn)行內(nèi)容填充。這樣能夠有效提高閱讀效率，也能夠提高寫作效率，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

要想提高初中生“以讀促寫”的能力，初中英語(yǔ)教師則要與學(xué)生一道共同發(fā)掘英語(yǔ)“以讀促寫”的創(chuàng)新模式。此外，初中生亦應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的英語(yǔ)文本閱讀拓展，在視野拓展的過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力與英語(yǔ)語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

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云南省迪慶藏族自治州維西傈僳族自治縣第一中學(xué)