張燕

我所在的思政課備課組承擔了學校校本研修課題《高中思想政治課小組合作學習有效性的研究》的工作。作為課題組負責人，我在課題研究工作的過程中，借鑒其他地區(qū)、其他學校的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校學生實際，積極開展思政課學科小組合作學習，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗教訓，在小組合作學習的組織開展等一些基本問題上有了一些心得。

一、開展小組合作學習是否必要

小組合作學習既是學生的學習方式，也是教師組織教學的具體方式。在當前教育環(huán)境下，思政課堂上是否開展小組合作學習，在哪些問題上開展小組合作學習，仍然主要取決于教師的判斷和考量。在小組合作學習的開展上如果不管這個問題是否適合、是否必要，統(tǒng)統(tǒng)拿來搞小組合作學習，結(jié)果就出現(xiàn)了課堂氛圍非常熱鬧，而實際教學效果非常低下的情況。

我認為，只有對實際的教學效果有益的小組合作學習，才是真正有必要的。要對實際教學效果有益，讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，那就需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生作深入細致的了解和分析，對教材在本堂課上要解決的問題要有一個清晰的思路，再根據(jù)這兩者的綜合情況作出估測：這堂課（或者這個問題）需要用小組合作學習嗎？如果需要，那應該在何時開展？需要大約多長時間？效果預計怎樣？學生是否會積極參與？如果不需要，那應該采取何種方式進行教學？等等。例如，高中政治必修四《生活與哲學》第三單元《思想方法與創(chuàng)新意識》第七課《唯物辯證法的聯(lián)系觀》第二框題《用聯(lián)系的觀點看問題》的學習，教材的主要內(nèi)容有兩點：“堅持整體與部分的統(tǒng)一”和“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”。其中“堅持整體與部分的統(tǒng)一”所涉及原理和方法論與小組合作學習有著很高的契合度，不僅內(nèi)容上可探究性強，而且對小組合作學習的開展有重要指導意義。因此，教師在備課過程中即可針對此問題設計一個小組合作學習的開展方案。

二、小組合作與獨立思考之矛盾

小組合作學習的目的是非常明確的，那就是通過小組合作的方式，在學生共同參與討論、相互啟發(fā)下，以集體的智慧解決個人無法解決的問題。因而有的教師在組織開展小組合作學習的過程中，非常重視“小組”的整體性，甚至在每組組員發(fā)言的時候都要求只能使用“我組認為……”而非“我認為……”。毫無疑問，這對于培養(yǎng)學生的團隊意識、集體意識有著重要意義，但這對于學生個體而言，并非是一個好的做法。

我們的學生學習能力不均衡，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)學習上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。

許多教師在開展小組合作學習的過程中，因為過于重視小組整體，往往一上來就讓各小組開始討論，于是乎大家嘰嘰喳喳就說個不停，可是他們到底說些什么，教師并不清楚，甚至于小組內(nèi)同學之間也都不知道對方說的是什么。幾分鐘過后，教師一句話“停”，教室重歸于安靜，然后就是各小組代表發(fā)言、展示成果?？此品浅Ｕ！⒑侠淼囊欢涡〗M合作學習情節(jié)，實則有著非常嚴重的問題，那就是絕大部分學生對于問題并沒有進行獨立的思考。這與以前我們的“填鴨式教學”唯一的區(qū)別就在于誰來填，以前是教師給學生填，現(xiàn)在是極個別學生給大部分學生填。雖然有進步，但這并沒有真正符合新課改的精神。學生的獨立思考是發(fā)揮學生主體作用、開展小組合作學習絕不能省略的環(huán)節(jié)，建議我們每一次開展小組合作學習之前，可以給所有學生一兩分鐘的獨立思考空間，這樣我們的教學效果會有很好的提升。

三、課堂教學與課外教學之矛盾

合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結(jié)果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。

由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內(nèi)。如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。把學習延伸到課堂外，達到我們教學的目的。

總之，小組合作學習要真正發(fā)揮實效，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要學生在合作學習中不斷磨合，有意識的培養(yǎng)自己的獨立思考和合作探究的能力，有意識的培養(yǎng)自己的自控能力，培養(yǎng)自己的表達能力。需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革實踐的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，隨著學生對這種學習方法的適應，小組合作學習會更有實效，學生的學習能力會得到提升，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，會形成更有助于教學的經(jīng)驗，對思政課教學起推動促進作用。

（陜西省漢中市洋縣中學）