摘要：拓展環(huán)節(jié)是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它既是對(duì)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。現(xiàn)如今，一線音樂教師致力于音樂課堂教學(xué)的審美性、藝術(shù)性，不斷創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，站在學(xué)生的角度，采用多種切實(shí)有效的教學(xué)方法，有針對(duì)性地通過拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)開拓學(xué)生音樂視野，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂課堂;拓展教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)內(nèi)容

第1章中小學(xué)音樂教學(xué)拓展環(huán)節(jié)概述

在中小學(xué)音樂課堂之中，所謂拓展環(huán)節(jié)，一般是指一堂課中新授環(huán)節(jié)之后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分，它指向的是對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)有效填充，不但體現(xiàn)在對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的深層次挖掘上，而且還囊括了基于教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行科學(xué)合理的向外延展的內(nèi)在要求[1]。

在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，拓展環(huán)節(jié)是延伸課堂教學(xué)的重要橋梁，在課堂教學(xué)里具有不可或缺的地位，它不僅連接著課本知識(shí)內(nèi)容與其更深處的知識(shí)內(nèi)涵，而且合理向外延伸著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)乃至有機(jī)融合其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)，激活著整個(gè)音樂課堂教學(xué)[2]。

第2章中小學(xué)音樂教學(xué)拓展環(huán)節(jié)存在的問題

2.1追求機(jī)械流程，難以把握學(xué)生實(shí)情

中小學(xué)音樂課堂教學(xué)流程一般是從組織教學(xué)—激趣導(dǎo)入—新課新授—拓展延伸—課堂小結(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行著，但是部分經(jīng)驗(yàn)不足的教師，只會(huì)一味遵從環(huán)節(jié)固有的流程走向，使每個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)存在，并未將其有機(jī)串聯(lián)起來，尤其是拓展環(huán)節(jié)，過于依靠“定制化”的教學(xué)術(shù)語引導(dǎo)[3]、或者設(shè)置出難度較大、超綱的問題，讓學(xué)生們捉摸不透。例如：屬于八年級(jí)的教材內(nèi)容《鍵盤上的舞蹈—月光》老師在聆聽音頻后拋出問題：第三樂章的曲式結(jié)構(gòu)是什么？“極端”的滲透模式無法達(dá)到真正的“拋磚引玉”，顯示不出拓展環(huán)節(jié)所存在的意義。

2.2偏離教學(xué)目標(biāo)，盲目生硬進(jìn)行拓展

將教學(xué)目標(biāo)放置在音樂課堂，具體來說指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中所期待看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，而反饋則是細(xì)化到拓展環(huán)節(jié)，因?yàn)樗邆渲o助和完善的作用，它并不是關(guān)閉教學(xué)目標(biāo)這扇門而另開一扇窗的舉措，其目的是要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生們清晰明了并明確掌握之后，從而進(jìn)行的加強(qiáng)與鞏固。

我們的音樂教師在教唱課中應(yīng)該注意到在拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用到的手段以及方法都是為了刺激學(xué)生的注意力，給與音樂歌曲美的感受[4]，主要落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)，而不是將其注意力過度偏離轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科之上，分散學(xué)生對(duì)于音樂內(nèi)容的注意力。

2.3過度預(yù)估時(shí)機(jī)，忽略課堂真實(shí)進(jìn)程

一堂四十五分鐘的課堂里，大約有十分鐘是預(yù)留給拓展環(huán)節(jié)，但這個(gè)時(shí)間并非一成不變的，調(diào)控權(quán)掌握在教師手中。對(duì)于教師而言，拓展教學(xué)不僅是一門教學(xué)技術(shù)，更是一門時(shí)間藝術(shù)，要將其科學(xué)劃定在實(shí)際音樂課堂之中。在學(xué)生接納了本堂課的教學(xué)內(nèi)容后再抓住時(shí)機(jī)，潛移默化地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深層次滲透和音樂知識(shí)的延伸。

第3章中小學(xué)音樂教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的改進(jìn)策略

中小學(xué)音樂課堂中的拓展環(huán)節(jié)有效將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的延伸，教師在設(shè)計(jì)拓展環(huán)節(jié)的同時(shí)，可以從多角度多方面進(jìn)行思考和梳理。

3.1重視學(xué)情分析，“未雨綢繆”

在音樂課堂里，教師居于主導(dǎo)地位，需要從學(xué)情分析中來合理為學(xué)生設(shè)定問題，進(jìn)行拓展。例如：湘教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《在燦爛陽光下》，該堂音樂課的教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生正確區(qū)分合唱、獨(dú)唱、重唱三種音樂演唱方式，所以在此之前，教師基于學(xué)生們剛進(jìn)入初中對(duì)音樂課程的好奇心理以及小學(xué)掌握一定的理論知識(shí)這一前提下，由淺入深的進(jìn)行拓展。在整體學(xué)唱之后，首先教師聲情并茂地示范，其為獨(dú)唱;其次設(shè)置小組競(jìng)唱比賽來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且在這個(gè)過程里，學(xué)生可以通過放松愉悅的氛圍來激發(fā)出無限的表演潛力，深刻又清晰地認(rèn)識(shí)到這是合唱的表演方式;最后讓小組間隔些許小節(jié)，看著老師指揮，進(jìn)行疊加演唱，從體驗(yàn)合作演唱中，引導(dǎo)學(xué)生感受到這就是重唱。

經(jīng)過前期科學(xué)的學(xué)情分析，可減少教學(xué)盲目性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)當(dāng)中又體驗(yàn)到了音樂課堂的魅力，不止是喜歡音樂，而是更喜歡音樂課。

3.2立足教學(xué)內(nèi)容，“順藤摸瓜”

教學(xué)內(nèi)容是貫徹在老師教什么、學(xué)生學(xué)什么的相互作用過程中的。教師在基于教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的加工，保證拓展教學(xué)的內(nèi)容不會(huì)過于寬泛，也不會(huì)過于狹窄，主要把控好與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的寬窄之度，這才是拓展環(huán)節(jié)所存在的緣由。

教學(xué)內(nèi)容與拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容互相輔助，兩者既是彼此的“瓜”，又是彼此的“藤”。教師一方面合理選材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加科學(xué)有序的排列組合;另一方面在拓展環(huán)節(jié)里進(jìn)行選擇、取舍、加工來延伸教學(xué)內(nèi)容的維度，兩者缺一不可[5]，也無法獨(dú)自獨(dú)立于音樂教學(xué)的課堂。

3.3巧抓有效時(shí)機(jī)，“趁熱打鐵”

學(xué)生在音樂課堂中會(huì)有怎樣的藝術(shù)表現(xiàn)或者是對(duì)音樂欣賞有著如何的表達(dá)，這都是教師無法預(yù)測(cè)的，這就要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的處理能力，能夠清晰捕捉到學(xué)生所傳達(dá)的音樂詞匯，尤其是與該課堂直接聯(lián)系的表達(dá)，如若在此時(shí)巧妙地抓到這個(gè)詞匯進(jìn)行設(shè)計(jì)，那拓展環(huán)節(jié)就仿佛是一首樂曲中的“華彩樂段”。如果教師在這個(gè)樂曲最高潮處進(jìn)行反復(fù)推敲與引導(dǎo)，就更好地起到了“趁熱打鐵”的效果。

第4章中小學(xué)音樂教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問題

眾所周知，一堂優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)音樂課堂往往是由多方面因素以及多維度主體來影響的。在這其中，不僅僅教師要從音樂本身出發(fā)，設(shè)計(jì)好拓展環(huán)節(jié)，還得更多的站在學(xué)生的維度，視野定位于受教者的同時(shí)，職責(zé)也需要明確清晰的定向于自身。

4.1音樂為本——首要前提

對(duì)于中小學(xué)音樂教師來說，拓展環(huán)節(jié)中所要選取的延伸內(nèi)容或者是相關(guān)素材，其首要前提是要以音樂為本，尤其是要涉及到與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，要注重其涉及力度，權(quán)衡好“度”的問題。過度會(huì)偏離音樂課堂，從而變成其他學(xué)科的課堂，無法真正意義上提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)以及音樂審美能力;失度則會(huì)讓拓展環(huán)節(jié)變成在音樂課堂中可有可無的教學(xué)步驟，變成生硬且靜態(tài)的拓展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)拒絕拓展環(huán)節(jié)的盲目性以及延伸的無序性，設(shè)計(jì)以音樂為本同時(shí)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的拓展環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性、審美性，還與音樂課堂原本該有的活力空間。

4.2學(xué)生主體——根本保證

在拓展教學(xué)里，如若借用游戲的方式或者是體態(tài)律動(dòng)法，就要密切注意到每位學(xué)生對(duì)于基本音樂知識(shí)的掌握情況，從而設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生感興趣并有能力完成的互動(dòng)游戲，從視覺、聽覺等多感官層面，讓學(xué)生融入到拓展教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深層次開采以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展可持續(xù)性，從而營(yíng)造良好的音樂課堂氛圍。

4.3終身學(xué)習(xí)——職業(yè)使命

緊隨時(shí)代潮流的步伐，社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏也愈發(fā)凸顯，對(duì)于新時(shí)代的教師而言，這將是一個(gè)不斷面臨挑戰(zhàn)的職業(yè)，面對(duì)的學(xué)生受眾群體也隨著接觸知識(shí)面的拓寬，而有了更多獨(dú)立的思考，學(xué)生形成鮮明獨(dú)特的個(gè)性（興趣愛好）、來自多元化知識(shí)網(wǎng)的共性（新興媒體），這些悄無聲息的變化都“擲地有聲”的對(duì)教師做出了終身學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李群.音樂課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2012（2）：33-33.

[3]瑪麗亞.淺談中小學(xué)音樂課堂中的語言藝術(shù)[J].大陸橋視野，2011（22）：238-238.

[4]張劍鋒.感受歌唱拓展——談歌唱教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合[J].中小學(xué)音樂教育，2013（1）：8-10.

[5]吳月清.精心設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].中小學(xué)音樂教育，2004（3）：21-22.

作者簡(jiǎn)介：柳婧（1999.01.11-），女，湖南長(zhǎng)沙，碩士研究生，音樂與舞蹈學(xué)。

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院 湖南省長(zhǎng)沙市 410081）