摘要：教學(xué)改革深化背景下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出更多的要求。特別在讀寫教學(xué)方面，需要將讀寫內(nèi)容充分結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀能力、寫作能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化，這也是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要要求。本文首先簡(jiǎn)繁分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，其次針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合提出了幾項(xiàng)優(yōu)化策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略分析

引言：作為初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，讀寫部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管近年來(lái)大多教師在讀寫教學(xué)方面做出諸多努力，但存在的問(wèn)題仍較多，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，在此背景下考慮將閱讀、寫作進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠以喜聞樂(lè)見的方式學(xué)習(xí)，在閱讀中尋找情感共鳴，通過(guò)寫作抒發(fā)內(nèi)心想法，全面提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的相關(guān)研究，有重要意義。

一、當(dāng)前初中生語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，盡管初中語(yǔ)文教師能給予一定量的文章閱讀量和相關(guān)寫作練習(xí)，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，仍舊存在閱讀不通透，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行有效寫作聯(lián)動(dòng)的情況。這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有進(jìn)行有效的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，在相對(duì)枯燥、刻板的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生難以秉承此類教學(xué)模式中應(yīng)有的創(chuàng)新精神，進(jìn)行有效的閱讀寫作能力鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的提高。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合優(yōu)化策略

（一）在閱讀中激發(fā)寫作欲望

文章屬于文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作成果，其中蘊(yùn)含諸多人文要素、作者個(gè)人情感及想要傳達(dá)的意愿。通過(guò)通讀全文，讀者往往能產(chǎn)生一系列的感悟，并進(jìn)而產(chǎn)生比搜數(shù)的欲望。在初中語(yǔ)文課堂中，初中應(yīng)在讀寫結(jié)合教學(xué)方法中進(jìn)行更加具象的閱讀感受引導(dǎo)，可對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深度剖析，并對(duì)當(dāng)前文章的創(chuàng)作背景及作者身世生平進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生達(dá)成更佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后總結(jié)自身的感受，充分提煉并應(yīng)用到下次寫作當(dāng)中[1]。

以《屈原》一文為例，因其本身為話劇臺(tái)本，文章中不乏諸多的感嘆詞，具有極強(qiáng)的情緒感染力。在閱讀“那是自由，是跳舞，是音樂(lè)，是詩(shī)！”及“把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”等片段時(shí)，學(xué)生一方面會(huì)受到極強(qiáng)的情緒感染，一方面也會(huì)好奇此段文字創(chuàng)作的文章背景。教師可從此點(diǎn)入手，對(duì)文章選自的話劇《屈原》、歷史人物屈原及作者郭沫若創(chuàng)作此篇話劇的歷史背景進(jìn)行拓展講解。通過(guò)對(duì)屈原軼事及話劇創(chuàng)作的歷史背景進(jìn)行一定的了解后，學(xué)生可透過(guò)字面更加快速且準(zhǔn)確地地理解當(dāng)前文章種包含的更深層次的感情。文中充滿嘶吼語(yǔ)境的“燒毀！燒毀！燒毀！”是作者對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)其中情感宣泄的表達(dá)后，可進(jìn)行相關(guān)讀后感的總結(jié)，并當(dāng)堂分享。教師可對(duì)學(xué)生的感受進(jìn)行品評(píng)，并協(xié)助學(xué)生提煉其中的要點(diǎn)，進(jìn)而展開相關(guān)寫作訓(xùn)練。通過(guò)“先思考，在寫作”的教學(xué)順序，學(xué)生能有效進(jìn)行思維整理，并由此逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）在續(xù)寫中增加創(chuàng)新欲望

續(xù)寫是一種對(duì)當(dāng)前閱讀文章進(jìn)行規(guī)范思維延展的有效途徑，這種讀寫結(jié)合形式對(duì)學(xué)生的文章理解能力具有一定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)閱讀環(huán)節(jié)的講解，在其中進(jìn)行有效的文章主線梳理，并在課堂講解過(guò)程中進(jìn)行續(xù)寫例舉。通過(guò)初步的例舉，可有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)續(xù)寫這一寫作模式進(jìn)行一定的了解。在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)初步掌握原文當(dāng)中人物的性格特征，及作者獨(dú)有的寫作特點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己豐富的想象力和語(yǔ)言積累，進(jìn)行成功的續(xù)寫創(chuàng)作。

以《范進(jìn)中舉》一文的續(xù)寫練習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)在續(xù)寫練習(xí)前讓學(xué)生進(jìn)行原文結(jié)局的相關(guān)討論，并進(jìn)行相關(guān)結(jié)局的延展思想。教師可在討論結(jié)束后優(yōu)先發(fā)布一篇續(xù)寫范文，文中提及范進(jìn)在中舉之后過(guò)上了官場(chǎng)生活，在諸多的人情往來(lái)中逐漸由笨拙木訥變?yōu)槭拦蕡A滑，后期因諸多利益誘惑，竟拋妻棄子，最終落入大牢。在牢中，經(jīng)他人刺激，他又犯了瘋病，只是這次便再也沒(méi)清醒過(guò)來(lái)。這種續(xù)寫的結(jié)局盡管相對(duì)黑暗，但卻也給讀者一定的驚醒，人應(yīng)老實(shí)本分，不應(yīng)趨炎附勢(shì)，貪奸?；?。學(xué)生聆聽過(guò)老師的范文后，會(huì)產(chǎn)生一些列的延展思想，進(jìn)而在進(jìn)行自發(fā)的續(xù)寫創(chuàng)作時(shí)會(huì)更加順暢。教師也應(yīng)在后期的評(píng)析中對(duì)學(xué)生的續(xù)寫作品給予適當(dāng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在其中獲得創(chuàng)作自信，增強(qiáng)未來(lái)的創(chuàng)作欲望[2]。

（三） 通過(guò)場(chǎng)景營(yíng)造中創(chuàng)造契機(jī)

通過(guò)場(chǎng)景營(yíng)造進(jìn)行初中語(yǔ)文讀寫教學(xué)，是一種富有趣味的教學(xué)方式。學(xué)生和教師在場(chǎng)景種可進(jìn)行角色扮演，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)還原，并在扮演過(guò)程中進(jìn)行情感內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)要素的高效理解和有效內(nèi)化。同時(shí)通過(guò)此種形式可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言及情緒表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)較為全面的綜合發(fā)展。

以《背影》一課為題，教師可在課堂內(nèi)設(shè)立站臺(tái)場(chǎng)景，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可將前置劇情和銜接劇情進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生進(jìn)行文中角色對(duì)話。并在角色扮演過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行情緒展露，并積極加上肢體語(yǔ)言，對(duì)當(dāng)前場(chǎng)景中應(yīng)有的行動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)全。這種過(guò)程可實(shí)現(xiàn)角色的再創(chuàng)作，有助于學(xué)生進(jìn)行自身感悟的切實(shí)應(yīng)用，進(jìn)而豐富期間創(chuàng)作心態(tài)。扮演過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將期間的感悟應(yīng)用到寫作當(dāng)中，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生對(duì)此類轉(zhuǎn)換的熟練程度，保證此項(xiàng)教學(xué)操作的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。情景演繹與讀寫結(jié)合模式的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，學(xué)生處于較為沉浸的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可提高相關(guān)文章的閱讀效率，進(jìn)而運(yùn)用發(fā)散性思維，進(jìn)行多角度的寫作創(chuàng)作思考。

結(jié)論：作為初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，讀寫部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管近年來(lái)大多教師在讀寫教學(xué)方面做出諸多努力，但存在的問(wèn)題仍較多，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，在此背景下考慮將閱讀、寫作進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠以喜聞樂(lè)見的方式學(xué)習(xí)，在閱讀中尋找情感共鳴，通過(guò)寫作抒發(fā)內(nèi)心想法，全面提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的相關(guān)研究，有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]旦正草.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：293.

[2]陳華.讓“讀寫結(jié)合”為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛雙翼[J].華夏教師，2020（19）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：

余杏（1972.04），女，漢族，安徽肥西人，本科，中級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文。