摘要：COVID-19疫情背景下，根據(jù)國家教育部的指示，各省地高校教師紛紛展開線上課程的設(shè)計、制作，并予以實施教學(xué);疫情之下的線上教學(xué)與平時的線下教學(xué)相比，具有諸多不同，存在教育形式的差異、地域環(huán)境的差異及反饋機制差異。線上教學(xué)并不是新鮮事物，但對于實施線上的教學(xué)授課及課程設(shè)計的主體教師而言，卻存在著線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗不足、認知不足、拒絕排斥線上教學(xué)、對混合式教學(xué)、純線上教學(xué)不了解或因為疫情倉促建課等情況。本文基于學(xué)生認知，結(jié)合作者實踐，在課前教學(xué)準備、課中教學(xué)實施、課后督學(xué)設(shè)計三個層面，提出本文的寫作思路，旨在分享和提高線上教學(xué)的實施過程。

關(guān)鍵字：線上教學(xué);線上課程設(shè)計;超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺;閉環(huán)思維

1導(dǎo)論

閉環(huán)思維： PDCA閉環(huán)思維是一種環(huán)環(huán)相扣的思維系統(tǒng)，它由四大步驟組

成一個連續(xù)的管理流程：P—Plan（計劃）、D—Do（執(zhí)行）、C—（Check（檢查）、Communicate（溝通）、Clean （清理）、Control（控制））、A—Action（行動）。Plan 計劃：了解需求、根據(jù)需求訂立目標，決定達成目標的流程、方法，以及評估的基準;Do 執(zhí)行：依據(jù)計劃，開始動作、實施與執(zhí)行;Check檢核：依執(zhí)行結(jié)果，確認計劃是否依進度進行，檢查執(zhí)行結(jié)果是否達成原先制訂之目標;Action行動：依檢討結(jié)果，采取對策，加以改善，將經(jīng)驗形成標準和制度，回饋到下次計劃方案。閉環(huán)思維不是一次性的行為，而是是一個不斷輸入——輸出——輸入的過程，每一次的思維活動都是一個小的閉環(huán)過程，而上一個閉環(huán)過程是下一個閉環(huán)過程的開始。閉環(huán)思維不是一個單一行為，它是一個不斷添加外在因素輔助完成任務(wù)的過程。閉環(huán)思維還是一個不斷反復(fù)迭代的過程。反復(fù)和循環(huán)不一樣，循環(huán)是量的不斷疊加，上升。而所謂的反復(fù)是指通過每一個小閉環(huán)的完成獲得經(jīng)驗，從而為下一次類似的任務(wù)完成積累經(jīng)驗。如圖1所示。

線上的課程設(shè)計主要包括兩種教學(xué)模式：以傳授知識為中心的教學(xué)設(shè)計和以發(fā)展能力為中心的教學(xué)設(shè)計。在以傳授知識為中心的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該將復(fù)雜的知識和技能進行章節(jié)分解，并要符合加工順序，同時應(yīng)考慮媒體的呈現(xiàn)形式。在媒體的呈現(xiàn)上結(jié)合超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺，可以是文本、圖示或PDF電子書資料等傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)媒體;以發(fā)展能力為中心的教學(xué)側(cè)重高階思維和能力的培養(yǎng)，主要側(cè)重教學(xué)目標的達成，設(shè)計的重點應(yīng)該為將問題任務(wù)或活動項目進行設(shè)計，以學(xué)生分組或團隊的方式亦或任務(wù)點、討論、視頻等新視覺、高參與、高認知的呈現(xiàn)媒體形式創(chuàng)設(shè)情境并在任務(wù)中完成學(xué)習(xí)的目標。

1課前線上課程設(shè)計

課前線上課程設(shè)計是線上教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)線上課程設(shè)計要滿足系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、精細化的基本要求。此環(huán)節(jié)包括課程體系建設(shè)、章節(jié)體系建設(shè)、案例建設(shè)等。課程體系與章節(jié)體系的線上建設(shè)要對應(yīng)高校專業(yè)的教學(xué)人培，要與專業(yè)培養(yǎng)方向?qū)?，體現(xiàn)課程的主體地位。在課程體系建設(shè)過程，首推自主建課方式，同時也可參考各大平臺的慕課資源或共享資源如個人微課、他人微課、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。章節(jié)體系的建設(shè)，選題是線上課程建設(shè)的最關(guān)鍵的要素之一。要緊跟課程體系建設(shè)的思路，在教學(xué)知識點的深度和廣度的選取上要做到游刃有余，凸顯課程培養(yǎng)目標的主體地位。案例建設(shè)可以創(chuàng)設(shè)情境、豐富學(xué)生視野，拓展學(xué)科知識范圍，并將所有知識點關(guān)聯(lián)、串并，從而能學(xué)科知識整體提高。線上課程的設(shè)計也要參考線下的授課模式，考慮教學(xué)對象的層次、認知、知識儲備等要素，在教學(xué)策略中要予以體現(xiàn)，爭取有良好的教學(xué)評價。

2、線上課堂教學(xué)

疫情期間常用的在線教學(xué)模式分為：（1）基于慕課的在線教學(xué)模式;（2）基于他人慕課的在線教學(xué)模式;（3）基于他人慕課臨時搭建的在線教學(xué)模式;（4）基于在線直播+QQ群的在線教學(xué)模式。本文主要討論作者實踐的第四種教學(xué)模式。

線上的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不是簡單的教與學(xué)，不是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的原樣照搬，而是要利用好網(wǎng)絡(luò)時空性的差異性，學(xué)生的探究主動性、教學(xué)的合作性及各大平臺的優(yōu)勢性，充分發(fā)揮課堂傳統(tǒng)教學(xué)不具有的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)互動優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生的高主動性與參與性。

線上課堂教學(xué)，可以分為課前準備、課中實施、課后督學(xué)反思三個教學(xué)環(huán)節(jié)。線上的課前準備環(huán)節(jié)是線上課堂教學(xué)的依據(jù)，從技術(shù)環(huán)境條件（包括教師具備的技術(shù)環(huán)境和學(xué)生具備的技術(shù)環(huán)境）、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)目標、課程資源儲備等方面予以考慮;首要考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是線上教學(xué)尤其是課程直播教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)高峰時段慎用網(wǎng)絡(luò)直播軟件等占用帶寬比較大的情況。QQ屏幕分享屬于在線直播方式一種，占用的帶寬資源較少，時延小，語音畫質(zhì)同步，在網(wǎng)絡(luò)條件稍差的學(xué)生技術(shù)環(huán)境中，一般都能滿足。課中實施過程，學(xué)習(xí)活動的組織形式可以是多方面的，包括微視頻的學(xué)習(xí)、閱讀文本資源（PDF電子文檔、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)綱要等）、做測試題、參與討論互動等非直播方式或者采用視頻直播方式進行;非直播方式要特別重視自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。在線上教學(xué)非直播方式中，要配合學(xué)習(xí)資源，課程導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等材料來調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在內(nèi)容設(shè)計中要明確時間要求、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)等。自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單可以在開課之前進行發(fā)布，或者在超星泛雅系統(tǒng)的課程章節(jié)中進行發(fā)布;采用QQ屏幕分享課堂授課直播時要考慮學(xué)生認知及接受能力，要多互動，課堂氣氛要盡量活躍;師生互動、生生互動、師生討論，生生討論、師生參與等措施，做到有學(xué)有伴，有事有趣?？梢圆捎冒l(fā)起討論、屏幕彈幕、搶答等形式，提高學(xué)生的課堂教學(xué)的參與度，而互動良好的課堂參與度既可以提高線上授課質(zhì)量又可以期待下次課程實施的教學(xué)參與。

3 結(jié)論

疫情環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大部分都是第一次實施，沒有太多經(jīng)驗可以遵循，但是圍繞的目標的都是一致的，那就是利用和發(fā)揮好線上教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展其與普通線下教學(xué)所不具有互動性、數(shù)字化測評的優(yōu)勢，因材施教、因勢利導(dǎo)。線上教學(xué)總結(jié)起來，就是數(shù)字化的培養(yǎng)方式、多元化的資料學(xué)習(xí)、任務(wù)化的內(nèi)容實施、數(shù)字化的考評形式，以微課、慕課、在線直播等教學(xué)方式設(shè)計，采用翻轉(zhuǎn)式課堂實施教學(xué)，而具有混合式線上線下教學(xué)才是最終極的目標。

參考文獻：

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[2]袁紅等 高校混合式教學(xué)模式在實踐課課程改革中的系統(tǒng)構(gòu)建——以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)綜合技能實習(xí)為例[J]? 高教學(xué)刊 2020年2月

作者簡介：郭恩，男，現(xiàn)為山東協(xié)和學(xué)院計算機學(xué)院講師，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等