張婷婷

元認(rèn)知策略是由美國心理學(xué)家J，H，弗拉維爾提出的概念，即對認(rèn)知的認(rèn)知，指的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的思考和認(rèn)識。學(xué)生閱讀的過程就是對閱讀材料本身的理解、辨識、整合的過程，最終實(shí)現(xiàn)對自己知識和能力的補(bǔ)充，同時升華了之前的學(xué)習(xí)過程。本文將從英語閱讀前的元認(rèn)知準(zhǔn)備、英語閱讀過程中的元認(rèn)知完成、英語閱讀之后的元認(rèn)知升華三點(diǎn)闡述元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、閱讀教學(xué)前的元認(rèn)知準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)并不重視閱讀前的準(zhǔn)備階段，這樣的閱讀方式不利于學(xué)生認(rèn)識到原有的認(rèn)知。因此教師可以在閱讀前對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)行元認(rèn)知的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生更好地開展閱讀。

例如，在教學(xué)Unit 1 Friendship中的Anne’s BestFriend時，首先教師提問學(xué)生“Why do you need friends？Make a list Ofthe reasons why friends are important tOyou，"這樣的提問需要學(xué)生至少羅列出兩條到三條理由，要求其寫出完整的句子，然后隨機(jī)讓其回答問題。學(xué)生的認(rèn)知可能會與安妮的想法發(fā)生碰撞。接著提問Does afriend always have tO be a person？What else can be yourfriend？讓學(xué)生們討論，說說自己的獨(dú)特的朋友，有書籍、音樂、一處風(fēng)景……過程中教師將一些個別的單詞記錄在黑板上作為閱讀的參考和單詞的補(bǔ)充。通過閱讀前的提問能讓學(xué)生對自己心中的朋友有一定的認(rèn)識，能夠帶著自己的思考閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對自己的認(rèn)識有所反思。

二、閱讀教學(xué)過程中的元認(rèn)知完成

實(shí)際的閱讀是元認(rèn)知策略的重點(diǎn)。在閱讀階段除了要讓學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成題目，還要引導(dǎo)其在閱讀過程中完成對自己學(xué)習(xí)過程的補(bǔ)充和完善，從而在閱讀中學(xué)會理解英文的表達(dá)方式，用英文的方式學(xué)習(xí)英文。教師可以用從整體到細(xì)節(jié)的方式進(jìn)行授課。

例如，在教學(xué)Unit2 The Road to Modern English時，教師讓學(xué)生先帶著問題瀏覽文章，首先提出一些概括性的問題，讓學(xué)生用自己的語言說出文章的大意。學(xué)生讀完文章之后回答說是The contrast between old Englishand modem English，緊接著教師要求學(xué)生將文章分層并概括每一層的大意。本文是按照時間順序進(jìn)行描寫的，讓學(xué)生通過文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找。等到學(xué)生把握文章的大意之后，再來進(jìn)行細(xì)節(jié)的閱讀。教師讓學(xué)生組成小組進(jìn)行探討，每一個人說一說自己的閱讀方法，這一過程就是反思和總結(jié)的過程，學(xué)生在討論中，取長補(bǔ)短，逐漸優(yōu)化自己的閱讀方法。

三、閱讀教學(xué)之后的元認(rèn)知升華

做完閱讀題并不意味著閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師可以采用讓學(xué)生自評和互評的方式展開元認(rèn)知教學(xué)，讓學(xué)生對整個過程進(jìn)行思考，認(rèn)知到不足，從而真正吃透文章內(nèi)容。

例如，在結(jié)束Unit 1 Friendship中的Anne’s Bestfriend的教學(xué)后，教師要讓學(xué)生們對答案進(jìn)行評分，如果滿分是十分的話根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。1.Use wordsaccurately and spell correctly，（3 points）2.The differencesare documented in the passage，（4 points）3.Clear layout，（3points）學(xué)生可以隨機(jī)給別人的作業(yè)進(jìn)行評分，給出分?jǐn)?shù)之后要適當(dāng)給出評語，將優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)羅列出來。學(xué)生在批改其他人作業(yè)的時候也可以形成對自己的一種反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且改進(jìn)。教師可以隨機(jī)選取一些學(xué)生的評價(jià)給學(xué)生們進(jìn)行示范，究竟哪些意見是中肯的，哪些意見比較片面，進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生的整個認(rèn)知會得到升華。

元認(rèn)知策略其實(shí)是一個不斷反復(fù)思考的過程，閱讀前是對以往知識的思考，閱讀中是對自己在閱讀前形成的認(rèn)知進(jìn)行思考，閱讀后是對整個過程的思考。教師在教學(xué)中要注意把握元認(rèn)知策略教學(xué)的精髓。

（作者單位：江蘇省常州市第三中學(xué)）