李敏

與傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法相比，過(guò)程寫(xiě)作法將寫(xiě)作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理認(rèn)知與言語(yǔ)交際的過(guò)程，是一個(gè)立足發(fā)現(xiàn)而去創(chuàng)作、立足思考而去建構(gòu)、立足交流而去表達(dá)的過(guò)程，是更貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)方法。因此，在本文中，筆者以題目為“Protecting theenvironment”的寫(xiě)作教學(xué)為例，針對(duì)基于過(guò)程寫(xiě)作法的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)研究與探索。

一、頭腦風(fēng)暴。激發(fā)寫(xiě)作靈感

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诳吹綄?xiě)作材料或?qū)懽黝}目的短時(shí)間內(nèi)，頭腦中閃現(xiàn)的往往是零散的寫(xiě)作素材或?qū)懽饕c(diǎn)，這是學(xué)生形成清晰的寫(xiě)作思路和完整的寫(xiě)作構(gòu)架必經(jīng)的思維過(guò)程。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往忽略了這一過(guò)程，以“揠苗助長(zhǎng)”的心態(tài)，督促學(xué)生迅速形成寫(xiě)作方案。這顯然與學(xué)生自然的心理認(rèn)知規(guī)律相悖。在立足于過(guò)程寫(xiě)作法的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生“零散”的寫(xiě)作靈感的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞寫(xiě)作材料或?qū)懽黝}目積極開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，為自己的寫(xiě)作提供更多的素材與方向，使寫(xiě)作更具創(chuàng)新性與多樣性。

例如，在“Protecting the environment”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師并沒(méi)有急于讓學(xué)生擬定寫(xiě)作提綱，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題開(kāi)動(dòng)腦筋、展開(kāi)聯(lián)想，盡可能多地說(shuō)出與主題相關(guān)的單詞或短語(yǔ)。于是，學(xué)生們紛紛動(dòng)腦和動(dòng)口，說(shuō)出au-tomobile exhaust，Carbon dioxide，animals in dangeg airpollution等看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則與主題環(huán)環(huán)相扣的單詞和短語(yǔ)。通過(guò)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的寫(xiě)作思路變得更加開(kāi)闊，寫(xiě)作素材變得更加豐富?？梢?jiàn)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，是寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是高效率和高質(zhì)量寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。

二、草擬提綱。梳理寫(xiě)作思路

學(xué)生經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴之后，對(duì)于寫(xiě)作必然產(chǎn)生了很多的構(gòu)思和設(shè)想。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生“趁熱打鐵”，草擬寫(xiě)作提綱，將文章的結(jié)構(gòu)布局、段落銜接、起承轉(zhuǎn)合、開(kāi)頭收尾等構(gòu)思和設(shè)想落實(shí)到書(shū)面上，從而形成清晰而完整的寫(xiě)作思路。

例如，針對(duì)“Protecting the environment”這個(gè)寫(xiě)作題目，有的同學(xué)圍繞“Reducing carbon dioxide emissions”這一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，采用“總分總”的結(jié)構(gòu)，在開(kāi)篇提出“Reducing carbon dioxide emissions is one of the effectiveways to protect the environment，”的觀點(diǎn)。然后，分別以“Avoiding waste ofwater and electricy”“Taking more pub—lic traffic”“Adopting low carbon cooking methods”為每個(gè)段落的中心句，圍繞開(kāi)篇所提的觀點(diǎn)進(jìn)行論述。最后，以“To protect the environment，we must dO everything possi—ble to reduce carbon dioxide emissions，”結(jié)尾。學(xué)生草擬提綱的過(guò)程，事實(shí)上就是梳理寫(xiě)作思路、安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是文章在頭腦中逐漸形成與完善的過(guò)程?？梢?jiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生草擬提綱，教師切實(shí)關(guān)注到了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，使過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)理念落實(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。

三、小組討論。完善寫(xiě)作構(gòu)架

學(xué)生在草擬完提綱之后，如果教師急于對(duì)提綱做出點(diǎn)評(píng)，則容易將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主觀意愿;如果教師急于讓學(xué)生落筆寫(xiě)作，則容易使學(xué)生忽略自身在寫(xiě)作思路或文章結(jié)構(gòu)中的“瑕疵”，影響學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。那么，如何既充分尊重學(xué)生的主觀意愿，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提綱中的問(wèn)題呢？開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)部交流與互相幫助來(lái)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是最好的方法。因此，在過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)彼此的寫(xiě)作提綱展開(kāi)小組討論，使學(xué)生在討論中對(duì)于寫(xiě)作構(gòu)架加以補(bǔ)充與完善。

例如，針對(duì)上文給出的寫(xiě)作提綱的案例，有的學(xué)生在小組討論中提出了自己的看法：“Avoiding waste ofwaterand electricity”“Taking more public traffic”“AdoptingLow carbon cooking methods"這三個(gè)段落應(yīng)該是并列的關(guān)系，但是第三個(gè)段落中，“低碳烹飪”本身就包括了簡(jiǎn)化烹飪過(guò)程，減少水電浪費(fèi)的問(wèn)題，與第一段的內(nèi)容有重合的部分，甚至產(chǎn)生了相互包含的關(guān)系，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不夠清晰、合理。提綱的“主人”在同學(xué)的提醒下也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)第三個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行了修改，將中心句改為“Recyclingmaterials asmuch aspossible，”如此一來(lái)，提綱的布局更加合理，學(xué)生寫(xiě)作的思路也更加清晰。可見(jiàn)，以小組討論的方式對(duì)于提綱內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，不僅能夠突顯學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主體地位，還能夠優(yōu)化學(xué)生的整體構(gòu)思，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量、提升他們的寫(xiě)作能力。

四、集體點(diǎn)評(píng)。形成寫(xiě)作反思

在形成較為完善的寫(xiě)作架構(gòu)之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行初稿創(chuàng)作。在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常習(xí)慣于對(duì)照“高考采分點(diǎn)”逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果加以點(diǎn)評(píng)，并給出修改意見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方式顯然只關(guān)注了學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。在過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中的主體性，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，在自我反思與交流討論中發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并實(shí)現(xiàn)自我的完善與提升。

例如，針對(duì)“Protecting the environment”這篇習(xí)作，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：1.Thetheme is clear and profound;2.The structure is clear andproper;3.The sentence Woes are various and idiomatic;4.’I he apphcatlons Of vocabulary and grammar are accurate;5.The handwriting is clean and neat，學(xué)生以上述標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，能夠通過(guò)自己的觀察與思考和相互間的交流與討論，發(fā)現(xiàn)自己和他人在寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并做到見(jiàn)賢思齊。通過(guò)反思，學(xué)生不僅能夠完善本次的寫(xiě)作成果，更能夠提高整體的寫(xiě)作水平?？梢?jiàn)，通過(guò)集體點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作反思，能夠很好地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，提升他們的寫(xiě)作技能。

五、教師評(píng)改。優(yōu)化寫(xiě)作定稿

學(xué)生在集體點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中對(duì)于自己的寫(xiě)作初稿有了新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我反思與相互討論的結(jié)果，對(duì)于初稿進(jìn)行修改與完善，取得較為成熟的寫(xiě)作成果。學(xué)生在這一階段呈交上來(lái)的作品，基本上代表了他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考所能達(dá)到的最高水平。針對(duì)此次的作品，教師可以做出點(diǎn)評(píng)或給出修改意見(jiàn)，從更高的層次和視角來(lái)進(jìn)一步挖掘?qū)W生寫(xiě)作中的潛能，為他們的寫(xiě)作提供更多的助力。

例如，在學(xué)生提交上來(lái)的以“Protecting the environ-ment”為主題的定稿中，所有學(xué)生的作品在“主題”和“結(jié)構(gòu)”的“大方向”上都表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，無(wú)可挑剔。那么，教師可以從句式或文法的角度對(duì)學(xué)生習(xí)作加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或修改，使他們的習(xí)作更有閃光點(diǎn)和吸引力，從而達(dá)到“錦上添花”的效果，使學(xué)生的寫(xiě)作成果達(dá)到+新的高度。

綜上所述，過(guò)程寫(xiě)作法因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、符合學(xué)生的認(rèn)知需求而受到學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)，過(guò)程寫(xiě)作法因?yàn)樘岣吡藢?xiě)作教學(xué)的效率、創(chuàng)新了寫(xiě)作教學(xué)形式、優(yōu)化了寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)而受到教師的認(rèn)可。因此，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該以過(guò)程寫(xiě)作法為指導(dǎo)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”“草擬提綱”“小組討論”“集體點(diǎn)評(píng)”“教師評(píng)改”等途徑，幫助學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作靈感、梳理寫(xiě)作思路、完善寫(xiě)作構(gòu)架、形成寫(xiě)作反思、優(yōu)化寫(xiě)作定稿，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）