李蘭花

在英語閱讀教學中，對學生批判性思維的培養(yǎng)是重難點也是英語閱讀教學面臨的一大挑戰(zhàn)。那么，教師究竟如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力呢？

一、培養(yǎng)批判性思維意識

教師要重視在閱讀課上對學生批判性思維進行培養(yǎng)。教師可以從設(shè)計問題人手，鼓勵學生從正反兩面辯證地去思考，形成批判地思考的意識。

《The effects of the intemet on our lives》是一篇議論文，它介紹了兩名學生對使用互聯(lián)網(wǎng)的不同觀點。課堂教學的起始階段，教師可以利用PPT展示互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程，然后通過以下問題：1.What do you usually use theInternet for？2.Which app do you use most often？請學生談一談自己最常在網(wǎng)上做什么以及使用頻率最高的app有哪些，并展示軟件圖標。隨后展示問題3.What impactdoes the intemet have on Our lives？請學生以小組的形式討論互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了哪些影響。教師要引導(dǎo)學生一分為二地看待問題，從積極與消極兩方面進行思考和表述。在小組活動中，學生聯(lián)系生活實際并在討論和碰撞中形成自己的看法與觀點，在潛移默化中形成了批判性思維意識。

二、設(shè)計批判性思維活動

要培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要努力設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，例如在略讀中將文篇觀點與自己已有知識作比較，在精讀中將自己的觀點更加完善、在辯論賽中碰撞不同觀點的思維等。這些活動都能讓學生學會思考分析和遷移創(chuàng)新，發(fā)展他們的多元思維和批判性思維。

在第一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可從略讀和精讀兩方面著手。首先略讀，學生通過閱讀文本的標題和副標題，概括文章大意并和自己之前的觀點作比較。略讀完成后，教師可提供課前教案中設(shè)計的表格，學生根據(jù)表格提示再次精讀文章，完成表格中兩名辯論者及其觀點、論據(jù)和結(jié)論的填寫。表格完成后，教師組織一場簡短的自由辯論賽，將學生分為兩大組，形成正反兩方，正方觀點：Theintemetis goodfor Ourlives，反方觀點：The intemet is notgood for Our lives，請學生分組討論并根據(jù)填寫的表格列下自己的論點、論據(jù)并進行辯論。第一場辯論結(jié)束后，教師可將兩方觀點互換，再次辯論，進一步促進學生辯證地思考問題。批判性思維的基本技能之一就是辨別觀點和論據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先采用略讀和精讀的形式引導(dǎo)學生掌握文章大意，并通過批判性閱讀分析文本中的觀點、結(jié)論，以此調(diào)整并豐富個人的觀點來準備隨后的辯論賽。這些都進一步的訓練了學生的批判性思維能力。

三、引導(dǎo)學生掌握培養(yǎng)批判性思維能力的方法

教師在進行批判性閱讀教學時，要訓練學生掌握批判性思維能力的方法。這里，教師可以跳出文本，設(shè)計與文本相類似的話題讓學生思考寫作，并引導(dǎo)其在思考過程中從正反兩面辯證地看待問題，用批判性思維來思考問題、評判問題以及解決問題。

在這節(jié)課的結(jié)尾，學生通過了解互聯(lián)網(wǎng)對我們生活影響的正反兩方面，對互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有了全新的認識，此時教師可以提出更深層次的問題，讓學生思考網(wǎng)絡(luò)成癮會帶來什么樣的后果，請學生分小組討論后給出避免網(wǎng)絡(luò)成癮的建議，隨后師生共同總結(jié)。在此課程結(jié)束后，教師可再開展一次寫作課，請學生根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容完成一篇主題為“網(wǎng)上購物的利弊”的文章。寫作前教師可引導(dǎo)學生首先思考網(wǎng)上購物的利有哪些、憋有哪些，你贊成利還是弊，如果將你的觀點換成相反的一面，該如何反駁等。從這些方面來啟發(fā)學生進行寫作。本環(huán)節(jié)的討論以及后續(xù)的寫作，都是始于文本又高于文本，不僅有利于提高學生運用語言的綜合能力，還能促進其用批判的眼光看待問題，真正提升學生的批判性思維能力。

在高中英語閱讀課中培養(yǎng)學生的批判性思維，有助于學生深層理解文本，準確把握文章的深層內(nèi)涵，并形成自己對相關(guān)問題的觀點，有利于培養(yǎng)其辯證看待問題的良好習慣。

（作者單位：江蘇省泰興中學）