劉曉莉 趙文娟

在2019年的高考中，我班的蔣彭飛同學(xué)考出了687分的好成績，語文成績是141分。起初，他的語文成績并沒有明顯的優(yōu)勢。但是，在高三的一年時(shí)間里，他經(jīng)歷了從“裝甲”到“卸甲”的華麗蛻變。作為他的語文老師，我倍感欣慰，欣喜之余，復(fù)顧前路，想分享一點(diǎn)心得，希望能給更多的教師帶來幫助。

心得一：做課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。助他學(xué)好課內(nèi)知識。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。每篇文章、每個(gè)知識點(diǎn)、每次限時(shí)訓(xùn)練都是非常重要的。這些也是教師需要關(guān)注的。因此，我們要認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程中自然流暢地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，努力幫助學(xué)生在課堂上消化知識。到了高三，教師一般會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放到專題評講和試卷講評上，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，在講評的過程中，我注重將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂，把教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案，要求蔣彭飛對知識點(diǎn)進(jìn)行分類、總結(jié)、建模。我會(huì)將課堂交給蔣彭飛，讓他親自參與課堂活動(dòng)。比如，讓他到講臺上談一下自己是怎樣閱讀論述類文章的，在閱讀中遇到了哪些難題，自己又是如何解惑、釋疑的。這樣，就能激勵(lì)他將問題轉(zhuǎn)化為知識，又將知識轉(zhuǎn)化為能力，逐漸成為一名身披鎧甲的戰(zhàn)士。

心得二：遵循備考規(guī)律，讓他具備良好的心理素質(zhì)。

備考也是要遵循規(guī)律的，要講究循序漸進(jìn)。古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。合理的規(guī)劃、科學(xué)的安排，不僅能提高復(fù)習(xí)課的效率，還能讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。在高三這一年，我們目標(biāo)明確，把控速度，掌控節(jié)奏。在這個(gè)過程中，我從不趕進(jìn)度，不急功近利，而是根據(jù)他的實(shí)際情況來布置復(fù)習(xí)任務(wù)。在市里的幾次考試中，蔣彭飛的成績并不是最好的，無論語文成績還是各科的總成績都沒有在市里拿過第一名，但是，這幾次考試其實(shí)都很好地鍛煉了他的心理素質(zhì)。尤其是市里組織的第一次模擬考試，蔣彭飛當(dāng)時(shí)滿懷信心，但最終的成績并不理想。一時(shí)間，他十分沮喪，根本無心分析試卷，完全沉浸在自己的負(fù)面情緒中。這時(shí)，我給他留出了足夠多的自我修復(fù)的時(shí)間，課下只與他談心，從不談成績。我仔細(xì)分析、研究他的答卷，經(jīng)過一周左右的時(shí)間，他心緒平穩(wěn)下來，再和他逐一分析、各個(gè)擊破，不斷地鼓勵(lì)他，堅(jiān)定了他備考的信心。在我看來，教師的過分關(guān)注和頻繁介入其實(shí)是不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，給予他們更多的鼓勵(lì)。

心得三：因“才”制宜，培養(yǎng)他的答題能力。

語文是一門有“爭議”的學(xué)科，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對同一文本的理解往往是不同的，這是很正常的現(xiàn)象。作為語文教師，我們不應(yīng)急于否定學(xué)生。在教學(xué)中，我們不應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案當(dāng)成唯一的答案，而要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。作為蔣彭飛的任課教師，每到一個(gè)學(xué)習(xí)階段，每經(jīng)歷一次階段性考試，我都會(huì)與他進(jìn)行不同形式的交流，了解他的學(xué)習(xí)情況和想法，尊重他的意見，幫助他分析備考時(shí)出現(xiàn)的問題。比如，蔣彭飛覺得自己總是在散文閱讀題上失分。于是，我便和他研究高考散文閱讀題，從解讀、審題、答題三個(gè)環(huán)節(jié)入手，細(xì)致地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，最終幫他解決了問題?？梢?，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)他們的答題能力。

心得四：強(qiáng)化指導(dǎo)，讓他養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。

都說“心記不如帶墨”“眼過千遍不如手寫一遍”。教師在課堂上講得再仔細(xì)，學(xué)生如果不做筆記，也是無效的。我要求蔣彭飛在上課時(shí)記錄老師講過的重難點(diǎn)知識，在做題時(shí)記錄自己的實(shí)戰(zhàn)心得，在評改時(shí)記錄自己失誤的原因和改進(jìn)的方法。蔣彭飛有兩個(gè)語文筆記本，一大一小，大筆記本主要整理錯(cuò)題和重點(diǎn)知識;小筆記本記錄自己每天在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對已解決的問題打上鉤，對未解決的問題打上叉，盡量做到“今日疑，今日解”。在自習(xí)課上，我常?？吹剿谡碜约旱墓P記。到了高三下半學(xué)期，我又對蔣彭飛提出要求：“重復(fù)做題，不斷總結(jié)?！币恍┙處熆赡軙?huì)認(rèn)為重復(fù)做題沒有太大的意義。其實(shí)，很多題目，尤其是高考題，往往更容易擊中學(xué)生的“軟肋”，使他們發(fā)現(xiàn)自己未復(fù)習(xí)到的知識點(diǎn)。教師要讓學(xué)生重復(fù)做題，反復(fù)思考，充實(shí)自己的筆記本。

到最后，蔣彭飛不再單純地依賴這些套路和模板，而是卸下了這些“鎧甲”，化有形為無形，學(xué)會(huì)了把零散的知識變成系統(tǒng)的知識，將抽象的考點(diǎn)變成了具體的知識點(diǎn)，完成了從“裝甲”到“卸甲”的華麗蛻變。

（作者單位：山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)）