李華

摘 要：德育課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否達(dá)成，都與學(xué)生息息相關(guān)。教師在教學(xué)開始之前要做的各項(xiàng)工作有很多，其中學(xué)情分析很重要。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師更多的是對學(xué)生的知識和能力起點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行分析，往往忽略學(xué)生的風(fēng)格偏好分析。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境偏好分析、思維風(fēng)格偏好分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異分析三個(gè)方面闡述風(fēng)格偏好分析在中職德育課堂活動設(shè)計(jì)時(shí)的作用。

關(guān)鍵詞：風(fēng)格偏好；分析策略；思政課堂；活動設(shè)計(jì)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0246-02

哲學(xué)家說世界上沒有兩片相同的葉子，也就不會有兩個(gè)相同的學(xué)生。在生理、心理、技能等方面，學(xué)生之間是有差異性的，這些差異就是學(xué)生個(gè)體的一般特征。學(xué)生一般特征是指學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響心理的和社會的特點(diǎn)，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇和運(yùn)用，是教學(xué)準(zhǔn)備工作中一項(xiàng)重要內(nèi)容。美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。因此，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要了解學(xué)生的情況，即學(xué)情。除了學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)需要等，還有學(xué)習(xí)態(tài)度的分析、風(fēng)格偏好分析也很重要。教學(xué)中，教師往往更注重了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)需要的狀況。隨著個(gè)性化教學(xué)和終身學(xué)習(xí)理念的提倡，風(fēng)格偏好分析應(yīng)被重視。不同學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境因素的偏愛不同，思維風(fēng)格和表達(dá)風(fēng)格也有所差異。教師了解這些學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的差異對課堂活動的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境偏好分析

學(xué)習(xí)環(huán)境因素包含群體學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境的聲音與光線。學(xué)習(xí)形式有群體形式、個(gè)人學(xué)習(xí)、兩個(gè)人學(xué)習(xí)、以小組為單位或與成人一起學(xué)習(xí)，這在某種程度上反映了學(xué)生合群學(xué)習(xí)的傾向。了解到學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)形式，教師就能夠在實(shí)際教學(xué)中利用其習(xí)慣安排教學(xué)，還可以鼓勵偏愛單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生盡量多參與小組或者群體學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)需要注意的就是學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)環(huán)境會隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、任務(wù)難度不同和現(xiàn)有的同伴交際圈的改變而變化。

安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境確實(shí)是適合學(xué)習(xí)的，但是并不是所有人都喜歡在安靜的氛圍中學(xué)習(xí)。有人在安靜的氛圍中注意力特別集中，學(xué)習(xí)效果顯著；而有的人在有聲音的環(huán)境下反而更能集中注意力。

二、思維風(fēng)格偏好分析

思維風(fēng)格是指思維的方式。學(xué)者按照不同的劃分方式進(jìn)行了分類。斯滕伯格將思維風(fēng)格按功能劃分為立法型、執(zhí)法型和評判型；按形式劃分為君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型；按水平劃分為整體型和局部型；按范圍劃分為內(nèi)傾型和外傾型從傾向上分，可以分為激進(jìn)型和保守型。

思政課堂教學(xué)中，教師可能不會考慮如此多的方面，但要注意不同思維風(fēng)格的學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的課堂活動的參與度不一樣，教學(xué)效果自然不同。執(zhí)法型思維的學(xué)生循規(guī)蹈矩，喜歡按照給定的指令做事；評判型思維風(fēng)格的學(xué)生則喜歡自己搜集、分析和評價(jià)已有的辦事程序和規(guī)則等。通過筆者課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇恰恰集中體現(xiàn)學(xué)生的思維風(fēng)格偏好。市場營銷、學(xué)前教育、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生評判型思維表現(xiàn)突出；會計(jì)、國際商務(wù)、西餐烹飪等專業(yè)的學(xué)生執(zhí)法型思維表現(xiàn)突出。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)要針對不同專業(yè)的學(xué)生用不同的活動模式。如：中職一年級《職業(yè)道德與法律》的第二單元第四課的第二框題“愛崗敬業(yè) 立足崗位成才”中，實(shí)現(xiàn)自覺運(yùn)用愛崗敬業(yè)的要求指導(dǎo)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的運(yùn)用目標(biāo)時(shí)，對執(zhí)法型思維風(fēng)格的學(xué)生，教師采取優(yōu)秀畢業(yè)生事例進(jìn)行案例引領(lǐng)效果突出；而對評判型思維的學(xué)生，教師采用角色扮演的活動，既能激發(fā)他們參與課堂的興趣又能完成教學(xué)目標(biāo)。

在中職的思政課堂上，影響教學(xué)活動設(shè)計(jì)較大的因素是內(nèi)傾-外傾型。內(nèi)傾型風(fēng)格的學(xué)生比較關(guān)注自己的內(nèi)心世界，喜歡獨(dú)立工作；外傾型風(fēng)格的學(xué)生是人際導(dǎo)向的，關(guān)注外部世界，喜歡與他人合作。有的學(xué)生大多數(shù)時(shí)候在同一時(shí)間內(nèi)只能做一件事或進(jìn)行一個(gè)活動，而有的學(xué)生卻能同時(shí)處理多種事情，可問題是前者能區(qū)分事情的輕重緩急，后者卻是“胡子眉毛一起抓”，沒有主次之分。由此得知，思維風(fēng)格與學(xué)生的性格、創(chuàng)造性、對規(guī)則的遵守等都有密切關(guān)系。學(xué)生的思維風(fēng)格會在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備前，應(yīng)考查學(xué)生的思維風(fēng)格，觀察、訪談或運(yùn)用斯滕伯格等人編制的思維風(fēng)格問卷等，不存有偏見，因材施教。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異分析

在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須自己感知信息，對信息做出反應(yīng)和加工。每個(gè)學(xué)生在生理和心理上都存在差異，導(dǎo)致他們對信息的感知和反應(yīng)加工的步驟和速度不同，這就是個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。許多心理學(xué)家做了一系列的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，這里介紹早期研究的場依存—場獨(dú)立型、沉思—沖動型和言語—形象型。

（一）場依存—場獨(dú)立型

美國著名的心理學(xué)家威特和他的同事阿希合作進(jìn)行了有關(guān)視覺定向的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格存在個(gè)體差異性。場依存型的人認(rèn)知過程和認(rèn)知方式受暗示性強(qiáng)，表現(xiàn)出較高的受暗示性和較低的獨(dú)立性；而場獨(dú)立型的人表現(xiàn)較高的獨(dú)立性。場依存型的人在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和人格自主性方面表現(xiàn)出低的特征，但在社會敏感性和社會技能方面表現(xiàn)高的特征，場獨(dú)立型的人恰恰相反。外國的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)兩種類型的人對學(xué)科興趣不同，場依存型的人喜歡社會學(xué)、文學(xué)、人文學(xué)科等；場獨(dú)立型的人喜歡自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑學(xué)等。前者喜歡與同伴一起學(xué)習(xí)、相互交流；后者則喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不擅長與人交往。二者最大的不同在于學(xué)習(xí)過程的不同，而不是學(xué)習(xí)能力的差異。因此，對場依存型這類學(xué)生，教師可適時(shí)地給予建議或鼓勵，派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或集體任務(wù)為佳，經(jīng)過整合和組織完好的學(xué)習(xí)材料，但是也應(yīng)鍛煉他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而場獨(dú)立型學(xué)生較少受外界影響，遵從自己內(nèi)心的想法，受內(nèi)在動機(jī)的影響較大，慣于獨(dú)立思考。對這類學(xué)生可以多挖掘他們在自然科學(xué)方面的興趣，學(xué)習(xí)資料可以是未經(jīng)充分組織好的，不過也要多鼓勵他們和同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（二）沉思—沖動型

卡根等人于1964年提出，沉思—沖動型是用來描述個(gè)體在不確定的條件下做出反應(yīng)的速度。沉思型的人在做出選擇前，會謹(jǐn)慎檢查各種假設(shè)確定，確定當(dāng)前決定是最優(yōu)時(shí)才做出選擇；而沖動型的人則不會在考察整體情況后做出決定，而是立即作出選擇。

沉思-沖動型的學(xué)生，他們在學(xué)校中解決問題的有效性是存在顯著差異的。沖動型的學(xué)生因微小刺激而爆發(fā)強(qiáng)烈的情緒，因此他們的情緒不穩(wěn)定并且難以控制。沉思型的學(xué)生反應(yīng)慢，但精確性高。他們更多注重的是問題解決的質(zhì)量而非速度。在有效地解決問題方面，沖動型的學(xué)生與沉思型的學(xué)生相比，差距顯著。沉思型的學(xué)生更能抗拒誘惑，做到延遲滿足，有較強(qiáng)的自制力和自控力，在解決問題時(shí)，還能深思熟慮后再行動。沖動型的學(xué)生在上述方面遠(yuǎn)不如沉思型的學(xué)生，表現(xiàn)在情緒化、易沖動，自我控制能力和約束力差。沖動型特點(diǎn)突出的學(xué)生還會表現(xiàn)出閱讀困難，學(xué)習(xí)能力缺失。

在作業(yè)方面，對于要求細(xì)節(jié)的作業(yè)，沉思型學(xué)生做得更好；而在要求整體性的作業(yè)中，兩者表現(xiàn)都好。教師還可以將沉思型學(xué)生立為學(xué)習(xí)榜樣，讓沖動型學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并給予反饋。而沉思型的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真縝密，但是教師還是要提醒他們在學(xué)習(xí)速度和效率上多努力，可提供一些必要的反應(yīng)速度練習(xí)。

（三）言語—形象型

研究表明，人們通常利用視覺的表象和言語進(jìn)行認(rèn)知編碼。也有學(xué)者認(rèn)為，人是傾向用表象和言語其中的一種進(jìn)行編碼。傾向用視覺編碼加工的媒介是表象，傾向用言語編碼加工的媒介是語言。那些喜歡以視覺表象形式思維的人被稱為形象型的人，喜歡以詞的形式思維的人被稱為言語型的人。言語型學(xué)生表達(dá)較好，理解、運(yùn)用語言較傾向形象表現(xiàn)較好。有許多教師用言語-表象的維度測驗(yàn)（VICS測驗(yàn)），將班級學(xué)生的編碼方式進(jìn)行分類，利于在日后的課堂教學(xué)中選擇適合學(xué)生的活動。如：面對言語型學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行辯論、頭腦風(fēng)暴、討論等活動，而面對形象型的學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行繪畫、小制作等形式進(jìn)行活動。如：中職一年級思政課《職業(yè)道德與法律》第三單元弘揚(yáng)法治精神，當(dāng)好國家公民，教師在教學(xué)中可以根據(jù)班級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對于言語型的班級學(xué)生可以設(shè)計(jì)“模擬法庭”、案例討論等；對于形象型的班級學(xué)生可以設(shè)計(jì)情境模擬、擬寫普法、學(xué)法的廣告語和宣傳畫等活動。

四、結(jié)語

綜上，學(xué)生的風(fēng)格偏好有所不同，但以專業(yè)呈現(xiàn)出的共性利于教師在思政課堂教學(xué)中進(jìn)行選擇性的活動。教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)的風(fēng)格偏好進(jìn)行課堂教學(xué)的活動設(shè)計(jì)，既可提高學(xué)生的參與性，又利于教學(xué)目標(biāo)的完成，最重要的是達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的。

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（責(zé)任編輯：林麗華）