施發(fā)湘

摘 要：構(gòu)建高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)的課堂，不僅要重視知識(shí)技能，讓學(xué)生的知識(shí)歸納形成系統(tǒng)化，更應(yīng)該重視探究能力、思維品質(zhì)的提升[1]。本文主要是運(yùn)用真實(shí)的科學(xué)情境，探索如何構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)動(dòng)、引發(fā)認(rèn)知沖突、培養(yǎng)探究能力和化學(xué)核心素的養(yǎng)達(dá)成四個(gè)方面的嘗試。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情景;高三化學(xué);深度復(fù)習(xí)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)中借助于真實(shí)的教學(xué)情景，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和養(yǎng)成必備的品格，讓學(xué)生在情境中展現(xiàn)素養(yǎng)水平。

一、用真實(shí)的化學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)動(dòng)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂不僅要讓學(xué)生鞏固知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能把建構(gòu)的知識(shí)體系加以應(yīng)用。這就需要教師設(shè)置一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)理解情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)建構(gòu)解決問(wèn)題的路徑并加以應(yīng)用，獲取新知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)《氮的循環(huán)》時(shí)，筆者選擇了用含氮物質(zhì)“價(jià)類二維”的構(gòu)建為明線，氮及其化合物的性質(zhì)為暗線來(lái)展開教學(xué)。為了能使含氮物質(zhì)“價(jià)類二維”構(gòu)建生動(dòng)有趣，筆者基于硝酸的生產(chǎn)工藝的真實(shí)情景展開教學(xué)。先展示硝酸，介紹硝酸用途，讓學(xué)生了解是一種重要的化工原料，然后要求學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)盡可能多來(lái)設(shè)計(jì)硝酸的合成，并從中選出最適合實(shí)驗(yàn)室合成硝酸的路線，及最適合工業(yè)合成硝酸的路線。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組討論，充分運(yùn)用了不同類別的含氮物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，以及不同價(jià)態(tài)的氮元素之間的相互轉(zhuǎn)化，在教師的引導(dǎo)下輕松地構(gòu)建起含氮物質(zhì)的“價(jià)類二維”圖，在復(fù)習(xí)中學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何優(yōu)選合成路線，構(gòu)建了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在交流討論時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己知識(shí)的缺陷，通過(guò)硝酸的合成又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。教師在教學(xué)中要尋找更多的真實(shí)素材，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究案例，讓學(xué)生走出課本、走進(jìn)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[2]。在生活素材中提取創(chuàng)設(shè)出的情景，要能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有升華空間，學(xué)生才能在情境學(xué)習(xí)中獲取新知識(shí)。

二、用真實(shí)的化學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感的沖突

認(rèn)知沖突是人在面對(duì)新情景時(shí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋或理解時(shí)情景現(xiàn)象，就會(huì)產(chǎn)生激烈的思維沖突，引發(fā)學(xué)生積極思考和探索。為了能使學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中達(dá)到深度復(fù)習(xí)的目的，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情景，教師需要詳細(xì)分析和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的教學(xué)情景，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如在復(fù)習(xí)《氯及其化合物》知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題和解決的《探究84消毒液的正確使用》的真實(shí)情景進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。為了能引起學(xué)生的認(rèn)知情感的沖突，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情景引入：北京時(shí)間2016年8月10日，里約奧運(yùn)會(huì)女子雙人10米臺(tái)決賽，陳若琳和劉蕙瑕為中國(guó)代表團(tuán)帶來(lái)第7金。但比賽當(dāng)日游泳池的水質(zhì)是綠色而有些渾濁，而前一天的水確是清澈的藍(lán)色。奧運(yùn)池水變綠原因是什么？教師展示官方資料后提問(wèn)：為什么這樣的誤操作會(huì)導(dǎo)致藻類快速生長(zhǎng)？活動(dòng)任務(wù)：仔細(xì)閱讀事件資料，抽提有效信息，深入思考泳池變綠的具體原因，有了想法之后與小組同學(xué)進(jìn)行交流。

學(xué)生驚訝于為什么一夜之間藻類會(huì)瘋狂生長(zhǎng)？產(chǎn)生了激烈的認(rèn)知沖突，通過(guò)交流研討和教師的層層設(shè)問(wèn)，最后了解了情景的真相，引發(fā)了學(xué)生探索如何正確使用消毒液的興趣。環(huán)環(huán)相扣的探究中學(xué)生的積極性一直都是高漲的，因?yàn)樗麄兿虢鉀Q與自己認(rèn)知突出的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，不僅復(fù)習(xí)了氯及其化合物的性質(zhì)，要培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)成了知識(shí)和思維品質(zhì)雙向培養(yǎng)的育人目的。

三、用真實(shí)的化學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的形成

深層次的高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該能豐富學(xué)生的體驗(yàn)和情感，滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的心理需求，激發(fā)學(xué)生去積極思考、主動(dòng)探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)中解決化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)有探究的欲望。比如在復(fù)習(xí)《沉淀溶解平衡轉(zhuǎn)化》時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的探究問(wèn)題情景1.你知道人體腎結(jié)石的主要化學(xué)成分嗎？與膽結(jié)石的主要化學(xué)成分是否相同？2.結(jié)石成因的化學(xué)原理分析？以關(guān)節(jié)炎反復(fù)發(fā)作及產(chǎn)生腎結(jié)石為特征的一類疾病。第一次關(guān)節(jié)炎發(fā)作大都在腳趾和手指的關(guān)節(jié)處，這說(shuō)明該反應(yīng)是放熱的，還是吸熱的？為什么？飲食中的物質(zhì)對(duì)結(jié)石的影響？如何有效預(yù)防或減緩結(jié)石的發(fā)病？該情景貼近生活，又是學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生表現(xiàn)出極大的探究興趣，情景問(wèn)題的釋疑需要沉淀溶解平衡的知識(shí)的支撐，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建沉淀溶解平衡的知識(shí)體系，達(dá)成深度復(fù)習(xí)的教學(xué)愿景。教學(xué)中教師及時(shí)給予學(xué)生知識(shí)支持，不能讓學(xué)生因認(rèn)知差距太大而喪失信心。

四、用真實(shí)的化學(xué)情境，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成

在實(shí)際生產(chǎn)生活中，人們不僅要解決學(xué)科問(wèn)題，更重要的是要從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出具體的、可以用專業(yè)知識(shí)和技能解決的學(xué)科問(wèn)題，這恰恰是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實(shí)踐所欠缺的。教學(xué)應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中梳理出有待解決的學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)而才是建立在問(wèn)題解決基礎(chǔ)上的關(guān)鍵能力與必備品格的養(yǎng)成，才能落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

比如在復(fù)習(xí)《化學(xué)電源》時(shí)，筆者結(jié)合了央視《大國(guó)重器》中鋰電池研發(fā)的介紹提出：鋰離子電池是不是我們理想的電池？然后要求學(xué)生剖析一次電池和二次電池。通過(guò)對(duì)比分析兩種電池并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，得出一次電池的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)節(jié)約、環(huán)保意識(shí)。接著讓學(xué)生辯論鉛蓄電池和鋰離子電池誰(shuí)更好，通過(guò)辯論，總結(jié)出評(píng)價(jià)電池優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生閱讀提取信息能力，鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)能力，使學(xué)生感受用辯證觀點(diǎn)對(duì)待和分析事物的方法，培養(yǎng)合作意識(shí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)：使用氫氧燃料電池的轎車至今還沒(méi)有普及你覺(jué)得可能需要解決的技術(shù)問(wèn)題是什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)燃料電池的構(gòu)成的優(yōu)缺點(diǎn)分析比較，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，落實(shí)了化學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)：在開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn)不同有價(jià)值的真實(shí)學(xué)科情境，搭建豐富生動(dòng)的探究載體，檢測(cè)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并加以應(yīng)用的能力，讓學(xué)生在情境中展現(xiàn)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣才能夠真正起到深度復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳權(quán)富，張賢金.基于核心素養(yǎng)培育的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研究——以“鋁及其化合物復(fù)習(xí)”為例[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2019，29（06）：10-12.

[2]費(fèi)紅剛.例談高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)模式的建構(gòu)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：67-68.