摘 要：本文對家國情懷的教育意義進行分析，并提出高中歷史教學中家國情懷的滲透方法，力求通過剖析歷史事件、借助名人故事、立足現(xiàn)實社會等方式，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使其在歷史學習中深深感悟家國情懷。

關(guān)鍵詞：歷史;家國情感;愛國

引言：家國情懷是一種理想追求，同時也是一種信仰與使命，早在先秦時期宗法制起源，家國情懷一直延續(xù)到今日。在高中歷史教學中，教師在傳授學生基本歷史知識的同時，也要采取多樣化措施滲透家國情懷教育，幫助學生樹立強烈的愛國精神，提高學生人文素養(yǎng)，將歷史教育功能充分體現(xiàn)出來。

一、家國情懷教育意義

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展之下，家國情懷逐漸成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，對中華民族偉大復興目標實現(xiàn)具有極大的促進作用。家國情懷在士大夫階層產(chǎn)生，雖然在春秋戰(zhàn)國時期社會動蕩，但“士”階層卻為人推崇，“匹夫不可奪志也”便是最早家國情懷的體現(xiàn)，到了魏晉時期，士大夫的共同意識不斷提升，大部分抑郁不得志，“窮則獨善其身，達則兼濟天下”成為為人處世之道，許多賢士選擇隱居;最后，隨著王朝的不斷更迭，家國情懷逐漸普及，成為民族的共同意識，在進入近代后，西方列強的鐵蹄踏入中原，文人志士在救亡圖存中形成“家國情懷”，可見這是從古代遺留至今的文化遺產(chǎn)，同時也是社會發(fā)展中形成的精神產(chǎn)物，需要當代人學習和傳承。在高中歷史教學中，將家國情懷滲透其中可培養(yǎng)學生的社會責任感與民族自豪感，使學生能夠更加深入的認識到國榮一體，樹立居安思危的意識，通過對歷史的學習，將家國情懷深深的銘記于心[1]。

二、高中歷史教學中家國情懷的滲透

（一）剖析歷史事件，感悟家國情懷

在歷史教學中，歷史事件是十分重要的要素，可將人類社會的發(fā)展歷程充分體現(xiàn)出來。對此，在歷史教學中，教師可通過剖析歷史事件，使學生感悟家國情懷。例如，在學習《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》一課時，主要講解了我國領(lǐng)導人如何根據(jù)國際形勢變化與本國國情，不斷調(diào)整外交策略，從而形成新型外交格局，在講解中教師可通過以下幾個層面進行分析：

（1）宏觀角度。世界萬物充滿聯(lián)系，每個國家都不外力，因此在國家發(fā)展中外交屬于重要內(nèi)容，而家國情懷最為本質(zhì)的表現(xiàn)便是追求國家富強、民族振興，可見外交的重要性，作為領(lǐng)導人必須站在宏觀角度，根據(jù)當前局勢制定最佳外交策略，以此促進國家發(fā)展;

（2）微觀角度。國家發(fā)展離不開人的支持，而個人價值的發(fā)揮與時代背景緊密相聯(lián)，因此家國情懷中強調(diào)每個人應根據(jù)時代特點謀求發(fā)展，在變化多端的外交局勢中靈活發(fā)揮自身特長，為國家做貢獻;

（3）站在他國角度。站在國家角度闡述國家之間建交的重要性，啟發(fā)學生如何跳出當前境遇，感悟國家情懷。

總體來看，通過對歷史事件進行多角度的剖析，使學生能夠認識到家國情懷對于國和家的重要性，從而在根本上培養(yǎng)自己的此種情操。

（二）借助名人故事，樹立愛國精神

家國情懷作為一種理想信念，對個人行為具有指引作用。在歷史教學中，教師可從名人故事著手，向?qū)W生講述名人故事，使學生在英雄魅力的感染下樹立愛國精神，從中感悟何為家國情懷，又該如何去落實這一情感。例如，孫中山作為辛亥革命的發(fā)動者，同時也是中華民國的開創(chuàng)者，他的醫(yī)生都在為革命事業(yè)而奮斗，留下了一件件震撼感人的英雄事跡。在學習《辛亥革命》一課時，教師可在課前搜集一些與孫中山相關(guān)的事跡，并與課本知識相結(jié)合，將家國情懷滲透到教學中，一方面借助名人故事可吸引學生注意力，激發(fā)學習熱情，另一方面在名人故事的感染下可幫助學生樹立愛國精神，立志為“中國夢”而努力。眾多周知，黃埔軍校是孫中山先生所創(chuàng)立，1924年6月16日，孫中山在開學典禮中致詞：“我們開辦學習，要以學生為根本，成立革命軍，我們的革命才能成功，爾后學員將成為國民政府統(tǒng)一中國的主要軍力，就是創(chuàng)造革命軍，來挽救中國的危亡?！蓖ㄟ^孫中山先生的演講，可充分看出其為國為家所做的貢獻，其人格魅力深深的影響著學生，通過滲透加國教育為學生提供英雄榜樣[2]。

（三）立足現(xiàn)實社會，激發(fā)內(nèi)在情感

在歷史教學中，教師可立足現(xiàn)實社會滲透家國情懷，通過開展探究活動的方式，讓學生通過查詢書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式收集中華民族的發(fā)展史，探究和思考中華民族如何走上世界舞臺并站穩(wěn)腳跟的，學生在資料收集中可直接感受到祖國強大的過程，再與當前國際形勢相結(jié)合，如今年中美發(fā)生的“貿(mào)易戰(zhàn)”事件，中國在此事上的態(tài)度與底氣與以往有何區(qū)別等，學生可從中直觀的感受到國家發(fā)展中家國情懷的具體表現(xiàn)，且受益匪淺。

三、結(jié)論

綜上所述，家國情懷深深融入在祖國改革的偉大事業(yè)中，高中生已經(jīng)具備一定的思考與行為判斷力，應當具有愛國愛家的情懷。在歷史教學中，教師也應采取多樣化措施，將家國情懷滲透到教學活動中，使學生樹立遠大理想，為中華民族偉大復興而努力奮斗。

課題項目：該文為第四師2019年度基礎(chǔ)教育教學規(guī)劃研究立項課題《兵團高中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究》SSJY-KT201905的階段性研究成果。

參考文獻

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作者簡介：樊江峰（1973.7-），男，漢族，江蘇句容人，大學本科，中學高級，德育處主任，研究方向：中學歷史教學與考試研究。