卞業(yè)宏

摘 要：在新課改的實(shí)施下，教學(xué)模式如同雨后春筍般冒了出來(lái)，不用的教學(xué)方式在不用的學(xué)科當(dāng)中，起到的效用也是不盡相同的，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就是在這樣的背景下被提出來(lái)的。在高中的地理教學(xué)中，很多的知識(shí)點(diǎn)都比較復(fù)雜、錯(cuò)亂，學(xué)生在記憶這些知識(shí)點(diǎn)中，常常容易混淆，或者感到難記。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中地理教學(xué)當(dāng)中大放異彩，成為高中地理教學(xué)當(dāng)中最合適教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;地理教學(xué)

引言：思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方式。它能夠幫助教師對(duì)于地理知識(shí)進(jìn)行分解，讓抽象的內(nèi)容具體化的顯現(xiàn)出來(lái)，從二戰(zhàn)時(shí)在學(xué)生的面前，減輕教師的教學(xué)任務(wù)。此外，由于高中地理知識(shí)的內(nèi)容較為復(fù)雜，章節(jié)之間相互交叉的知識(shí)點(diǎn)也比較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行整理，導(dǎo)致背下知識(shí)點(diǎn)之后就忘了。[1]而思維導(dǎo)圖則是針對(duì)這樣的教學(xué)情況而專門設(shè)計(jì)的，它能夠讓學(xué)生更加具有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能夠更加清楚，讓學(xué)生在記憶之后不會(huì)存在“背過(guò)就忘的情況，”本文從思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)的意義開(kāi)始講起，淺析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，希望有助于高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)的意義

（一）減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

思維導(dǎo)圖的作用，就是讓學(xué)生能夠更加清楚、直觀的對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行梳理，從而達(dá)到記憶的效果。高中地理的知識(shí)通常是某個(gè)章節(jié)跟另一個(gè)章節(jié)有關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)自己記憶的內(nèi)容抱有不確定的想法。這樣的念頭也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖就是用來(lái)幫助學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一定的知識(shí)進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，從而掌握地理知識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖的教育還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生明確的指導(dǎo)教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸搭建起高中地理知識(shí)的框架，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇皇沁M(jìn)行分析，提高地理學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著新課改的進(jìn)程，很多教師都發(fā)現(xiàn)了新教育模式給課堂帶來(lái)的改變，傳統(tǒng)的灌輸式、口述式教育方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育。在新課改的課程目標(biāo)當(dāng)中，要求教師提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握初步的地理能力。在這樣的要求，思維導(dǎo)圖是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最好方法。[2]教師可以在課前制作相關(guān)的課件，將教材當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行提煉，讓學(xué)生能夠更好的記憶。這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，還能提高學(xué)生的邏輯分析能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的作用

在高中地理的教學(xué)當(dāng)中，不少教師也都發(fā)現(xiàn)了教材當(dāng)中的知識(shí)較為混亂，在記憶方面有很大的阻力，學(xué)生可能因?yàn)橄嘟膬?nèi)容，而造成記憶上的錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而在回答問(wèn)題上可能會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，教師就要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段將教材上的概念進(jìn)行分析，加深其中的影響，避免在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：在學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的要求制作一個(gè)較為簡(jiǎn)單的“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生依據(jù)這樣的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的方法既可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，又方便以后對(duì)該知識(shí)的復(fù)習(xí)。

至于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材的理解，用思維導(dǎo)圖的方式的進(jìn)行理解。例如：在進(jìn)行《地球上的大氣》一課時(shí)，教師可以用樹(shù)形思維導(dǎo)圖向?qū)W生解釋天氣運(yùn)動(dòng)的原因，學(xué)生可以根據(jù)教材上的知識(shí)進(jìn)行回答。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又避免了知識(shí)梳理的錯(cuò)亂。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

在預(yù)習(xí)工作完成的基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。教師可以根據(jù)自己需要講述的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的幫助下，提高課堂的效率。[3]傳統(tǒng)的單一教育模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的教育方式，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力進(jìn)行教學(xué)，因此教師，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，只有這樣才能讓學(xué)生喜愛(ài)上地理學(xué)課，在提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，擁有較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

此外，思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生更為快速的記筆記，讓學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行記憶。傳統(tǒng)教育下，學(xué)生對(duì)于記筆記的方式都比較單一。一般來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有其他的筆記方式下，學(xué)生通常都是將老師說(shuō)的話如數(shù)記下，這樣的效率嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就可以簡(jiǎn)要幾記下只是當(dāng)中的重點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想的方式，讓整體的脈絡(luò)知識(shí)形成一個(gè)整體。這就提高了學(xué)生的效率。

總結(jié)：綜上所述，思維導(dǎo)圖在目前高中地理教學(xué)中，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的效果。因此，地理老師在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用這樣新的教學(xué)方式，有利于教學(xué)效率的提高。此外，思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有很好的收益，節(jié)省了大量的時(shí)候間，讓學(xué)生能夠記憶的時(shí)間更加充沛。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的出現(xiàn)，不僅是傳統(tǒng)教育的改變，還是學(xué)生自己尋找地理知識(shí)和運(yùn)用地理知識(shí)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]孫艷艷.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].華夏教師，2019（19）：26-27.

[2]王莉，李英和.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2019（22）：219-220.

[3]劉青.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2019（Z1）：61-63.