摘要：作為核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。只有深入理解了學(xué)科核心素養(yǎng)，才能準(zhǔn)確理解基于核心素養(yǎng)的新課程改革，為即將全面鋪開(kāi)的新課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)提供充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)科;新課程改革

一、那么學(xué)科核心素養(yǎng)到底是什么，筆者是這樣認(rèn)為的

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

從基礎(chǔ)能力的角度來(lái)理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)定位。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該與該學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，從一個(gè)學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容中，落實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。所以，素養(yǎng)關(guān)注的不應(yīng)該是以題海戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)所形成的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，更不是“兩耳不聞窗外事”的回避與逍遙。學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生的成長(zhǎng)歷程、學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)，都有著密不可分的聯(lián)系，它關(guān)注的正是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)可以得到培育和塑造的素質(zhì)和能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們首先關(guān)心的是要將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成什么樣的人，而不僅僅是關(guān)心他們記住了多少固化了的條目。這種目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，面向?qū)W習(xí)者成長(zhǎng)的全過(guò)程，可以在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)其持續(xù)產(chǎn)生影響的。

從獨(dú)特貢獻(xiàn)的角度來(lái)理解學(xué)科核心素養(yǎng)，其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科意義。核心素養(yǎng)體系繁雜，教育課程門類繁多。如何將這么多素養(yǎng)，通過(guò)這么多課程，整合到學(xué)生身上，成為一種具有整體性的學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)？每個(gè)學(xué)科都要有自己的核心素養(yǎng)，匯總到學(xué)生那里，會(huì)不會(huì)成為負(fù)擔(dān)？這是在理解學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)關(guān)系時(shí)必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)如何才能做到既能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？我認(rèn)為，最根本的方法，就是各個(gè)學(xué)科必須從自己的特性中提取本學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育最有價(jià)值的東西，將這些東西作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并落實(shí)到教育教學(xué)中，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特貢獻(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)突出的應(yīng)該是學(xué)科價(jià)值的個(gè)性與學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的綜合性、整體性的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義和價(jià)值所在。

而關(guān)乎地理學(xué)科核心素養(yǎng)，許多專家就提出了自己的觀點(diǎn)和看法。有的專家認(rèn)為：地理核心素養(yǎng)包括地域視野、空間思維能力和人地關(guān)系意識(shí)三個(gè)方面。也有的認(rèn)為：地理學(xué)科核心素養(yǎng)由地理核心概念、地理關(guān)鍵能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必備品質(zhì)組成。但不管怎樣，地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。

二、如何在課堂中貫徹培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)呢

從學(xué)科教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)落地需要整合知識(shí)、協(xié)調(diào)探究、調(diào)和活動(dòng)，否則只會(huì)停留在理論探討，而不是核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)過(guò)程的始終，使學(xué)科核心素養(yǎng)在與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合中得到提升。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，地理課程目標(biāo)以及地理課堂教學(xué)目標(biāo)作為教育目標(biāo)的下位概念，也應(yīng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本追求。竊以為地理課程目標(biāo)的價(jià)值取向是在幫助學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和基本原理的過(guò)程中，高度重視對(duì)學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應(yīng)用、地理觀測(cè)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問(wèn)題解決等方法的培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)國(guó)情、關(guān)愛(ài)地球的意識(shí)，使其形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹(shù)人的根本追求。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的整合應(yīng)該通過(guò)具體的“教學(xué)事件”而實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的情感得到熏陶，逐漸養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和正確的地理觀念。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要精心創(chuàng)設(shè)情境。相關(guān)研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問(wèn)題的前因后果和知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地設(shè)置一些“困難”情境，向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念，疑難，從而引起學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖，努力做到提出的問(wèn)題語(yǔ)言明確、清晰明了，力爭(zhēng)使問(wèn)題情境形象化、生活化。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要用心預(yù)設(shè)問(wèn)題。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，教學(xué)的首要任務(wù)不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此，在具體的組織教學(xué)過(guò)程中，教師可以把問(wèn)題看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、組織教學(xué)的起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞一系列的問(wèn)題展開(kāi)，讓問(wèn)題成為維系學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶，啟發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)也成為組織課堂教學(xué)的紐帶，活躍了課堂氣氛，還使同學(xué)們養(yǎng)成了平時(shí)注意觀察自然現(xiàn)象，在生活中學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，要潛心組織有趣的活動(dòng)。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課堂活動(dòng)化不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，更是地理學(xué)科本身特點(diǎn)的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭煩。打造學(xué)生喜歡的地理課堂，需要我們精心設(shè)計(jì)每一個(gè)地理活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學(xué)生身心特點(diǎn)的必要之舉。

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的提出，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要地位。新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從地理課堂看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的契機(jī)，其關(guān)鍵在于教師。地理教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)每一堂地理課所需完成的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)分解梳理，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力，促使學(xué)生在地理課堂中有效地習(xí)得地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

范守紅（1976—），女，民族：漢族，籍貫：四川省達(dá)川區(qū)石橋鎮(zhèn)人，一級(jí)教師，西南大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，達(dá)川區(qū)石橋中學(xué)初中地理教師，曾獲“達(dá)川區(qū)骨干教師”，“達(dá)川區(qū)學(xué)科帶頭人”，“達(dá)川區(qū)優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)，單位：四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)石橋中學(xué)，研究方向：初中地理教育理論與實(shí)踐。