摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，國內(nèi)各大高校競相開展基于MOOC、SPOC等平臺(tái)的在線課程建設(shè)，作為民辦高校的代表之一，西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院不斷加強(qiáng)外語在線課程建設(shè)力度?！度毡旧鐣?huì)與文化》課程作為首批MOOC在線建設(shè)課程，于2019年12月完成了第二輪使用。它依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布MOOC在線課程、學(xué)生分班級(jí)組建課程小組，通過提前發(fā)布課程并觀看視頻、課上直播答疑、課后討論反饋評(píng)價(jià)三位一體的授課模式，取得了較好的授課效果。結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃做到有的放矢，從而大幅提升教學(xué)效果?；诖耍疚耐ㄟ^《日本社會(huì)與文化》在線課程建設(shè)實(shí)踐，分析MOOC、SOPC平臺(tái)在線課程建設(shè)主要措施及實(shí)施情況，列舉課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、課程內(nèi)容、與在線課程各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，通過分析教學(xué)活動(dòng)、課程支撐環(huán)境、學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)、課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果的作用，為外語在線課程建設(shè)提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：在線課程建設(shè)；MOOC平臺(tái)；日語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）05-0178-02

基金項(xiàng)目：西安翻譯學(xué)院在線開放課程建設(shè)與研究項(xiàng)目（M1601）

慕課倡導(dǎo)課前學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課前通過觀看老師提前錄制的MOOC教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上，合理有效利用課堂時(shí)間，進(jìn)行答疑討論等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過這一方式，教師能夠有更多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開積極思考，在發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂角色轉(zhuǎn)變，在這一基礎(chǔ)上更新傳統(tǒng)的授課模式[1]。

《日本社會(huì)與文化》課程是本校日語專業(yè)本科三年級(jí)開設(shè)的專業(yè)限選課。自2008年開始，面向日語專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生開設(shè)，聽課人數(shù)達(dá)到900余人。課程要求在學(xué)完一、二年級(jí)日本概況、日本歷史等基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解日本社會(huì)、文化特點(diǎn)為目的，通過對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握日本歷史、地理、風(fēng)土等概況，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解日本社會(huì)諸多現(xiàn)象，并能對(duì)此作以客觀評(píng)價(jià)，從而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)日本社會(huì)及其文化屬性。

一、主要措施及實(shí)施情況

為了更好地實(shí)現(xiàn)基于MOOC、SPOC平臺(tái)的在線課程建設(shè)，在具體實(shí)施平臺(tái)建課前，高校要更新教學(xué)理念、建立新穎清晰的在線課程建設(shè)思路、合理的教改方案，并將三者有效結(jié)合；具體實(shí)施過程中，主要通過學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；從教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面提出課程建設(shè)總規(guī)劃和年度實(shí)施計(jì)劃。

目前國內(nèi)在線開放課程門類形式繁多，考慮到受眾的擴(kuò)大化，《日本社會(huì)與文化》課程的授課對(duì)象不再局限于日語專業(yè)的學(xué)生[2]。在授課時(shí)不再限于使用日語教學(xué)，采取日漢雙語的模式，即課程課件使用日語，授課語言為漢語。具體授課環(huán)節(jié)在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論，教師在整個(gè)課程相關(guān)課題討論活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，圍繞每一個(gè)話題展開討論的主體為學(xué)生。這種教師引導(dǎo)學(xué)生主體的模式是該課程在線改革的重要舉措。

這一在線課程改革分別于2018年和2019年進(jìn)行，以2015級(jí)日語專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生和2016級(jí)日語本科專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了兩輪的實(shí)際運(yùn)作[3]。通過在線課程平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課堂活動(dòng)參與率達(dá)到94.7%，有86%的學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式表示滿意，先后進(jìn)行的8次在線測試顯示較同期未實(shí)施MOOC、SPOC平臺(tái)在線課程模式改革的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明顯提高。

二、課程設(shè)計(jì)

結(jié)合《日本社會(huì)與文化》課程教學(xué)目標(biāo)、日語專業(yè)學(xué)科特色、學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，本院對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，打破原本課本章節(jié)目錄的局限，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)重新組合教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。將課程內(nèi)容分解成若干教學(xué)單元（具體分為十章，共計(jì)30小節(jié)，每節(jié)制作PPT課件及MOOC視頻），每個(gè)教學(xué)單元依據(jù)內(nèi)容邏輯設(shè)計(jì)為3～5個(gè)知識(shí)點(diǎn)；凝練核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合在線平臺(tái)特點(diǎn)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、重構(gòu)課程，拍攝制作SPOC視頻。共制作十組SOPC視頻，MOOC視頻30個(gè)，編制配套知識(shí)點(diǎn)的PPT與測試題。

本課程主要圍繞日本的衣、食、住、行、文化以及風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、環(huán)境問題等內(nèi)容展開。采用雙語授課，具體按照教師授課、學(xué)生討論、教師答疑、平臺(tái)測驗(yàn)的方式開展。每講5～8分鐘，完成一個(gè)話題，主要針對(duì)日本社會(huì)或文化現(xiàn)象，介紹其背景、形成原因、具體表現(xiàn)以及有可能引起的文化沖突。每一話題講解結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行主題討論，互有關(guān)聯(lián)的兩三講后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文化現(xiàn)象各抒己見。

具體課堂活動(dòng)有：一是通過課前發(fā)布的MOOC任務(wù)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解每課關(guān)聯(lián)知識(shí)；二是以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解的方式對(duì)每課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問答式教學(xué)；三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思維、表達(dá)，分析文化現(xiàn)象與社會(huì)背景的關(guān)系；四是學(xué)生分組討論所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，歸納各小組觀點(diǎn)并發(fā)表，總結(jié)章節(jié)主要內(nèi)容。

三、課程教學(xué)資源

主要教學(xué)資源包括授課教案、在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的MOOC、SPOC課件、討論話題、單元測試等。

（一）授課電子教案

授課電子教案以章節(jié)為單位，每章按3課時(shí)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)課件

每章3節(jié)，共計(jì)30個(gè)完整的教學(xué)課件。

（三）授課視頻

每章選一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)制作授課MOOC視頻，共計(jì)30個(gè)。根據(jù)學(xué)生互動(dòng)討論區(qū)熱議話題，錄制SPOC視頻，每章一個(gè)共計(jì)十組。

（四）配套測試題

每章配有一套測試，其中包括單、多項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、思考題、討論題等。

（五）擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源

除上述授課電子教案、教學(xué)課件、授課視頻、習(xí)題以外，課題組根據(jù)日常授課過程中發(fā)現(xiàn)的問題（學(xué)生不易理解的日本社會(huì)文化現(xiàn)象）通過案例的形式為學(xué)生做專門講解，并結(jié)合隨堂測驗(yàn)等多種形式落實(shí)學(xué)生掌握情況。

四、互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)不同主題采用不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過“課前MOOC視頻-知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)問題啟發(fā)-概念介紹-知識(shí)理解-實(shí)踐應(yīng)用”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育、關(guān)聯(lián)理論知識(shí)的掌握，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深入理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理解的知識(shí)詮釋文化現(xiàn)象[2]。教學(xué)方法上，結(jié)合引導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)，其主要過程如下：首先幫助學(xué)生建構(gòu)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題情境；然后幫助學(xué)生在問題、任務(wù)、情境的基礎(chǔ)上，通過視頻學(xué)習(xí)、瀏覽在線資源，利用在線課程平臺(tái)里的討論區(qū)、互動(dòng)答疑等功能，采取基于具體文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、情景化的學(xué)習(xí)、基于設(shè)置問題的學(xué)習(xí)、通過平臺(tái)操作等方式開展學(xué)習(xí)；最后由教師引導(dǎo)學(xué)生完成明確的實(shí)踐任務(wù)，如討論完成某一章節(jié)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)后，由學(xué)生以討論組為單位總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，制作PPT并發(fā)表。

（一）作業(yè)發(fā)布與管理

課程相關(guān)作業(yè)的發(fā)布由兩位主講教師、三位助教老師主要負(fù)責(zé)，在課程建設(shè)期間共建作業(yè)36次，其中通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布并批改32次，共計(jì)批改1500人次。

（二）輔導(dǎo)、答疑

每門網(wǎng)絡(luò)課程配備了完整的答疑資料庫內(nèi)容，并由課題組主講教師、助教針對(duì)學(xué)生提出的問題予以解答。將對(duì)問題的解答進(jìn)行網(wǎng)頁發(fā)布，每門課程答疑均達(dá)到上課人數(shù)25%以上。

（三）課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)

設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的論壇主題，作為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。除了線上與學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題的探討與協(xié)商外，還對(duì)個(gè)別學(xué)生線上理解不了的問題進(jìn)行線下輔導(dǎo)。真正做到將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對(duì)話、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具，這樣不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠幫助學(xué)生更好完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

（四）動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)

將MOOC、SPOC課程資源上傳至學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)發(fā)展整個(gè)動(dòng)態(tài)過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過MOOC的學(xué)習(xí)完成作業(yè)提交、測驗(yàn)等評(píng)價(jià)功能，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式逐步完成學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)記錄匯總、學(xué)習(xí)成果分析、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)反饋等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并將綜合成績作為學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，在評(píng)價(jià)過程中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與面授學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，得出最為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、課程建設(shè)中存在的問題與不足

（一）課程資源方面

首先，《日本社會(huì)與文化》課程通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過識(shí)別課程二維碼方式，加入班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源僅限本校學(xué)生，且僅限于已加入該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)，校內(nèi)其他學(xué)生如要觀看課程視頻內(nèi)容，必須掃碼加入班級(jí)的方式才能實(shí)現(xiàn)，稍有不便。其他高校日語專業(yè)學(xué)生或校外人員，則需注冊(cè)登陸學(xué)習(xí)通網(wǎng)站否則將無法觀看課程資源。其次，學(xué)校范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源流動(dòng)性不大，教師交流力度不夠，沒有發(fā)揮在線課程的更大效益，有一定的局限性。再次，有效合理利用課程資源為教學(xué)服務(wù)的機(jī)制有待健全。

（二）師資方面

一方面需要高層次懂技術(shù)的教師加入在線課程建設(shè)的隊(duì)伍中。另一方面應(yīng)對(duì)沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、疏于創(chuàng)新的現(xiàn)狀加以改變。在建立良性循環(huán)師生關(guān)系的同時(shí)，打破沉悶的課堂氣氛、單向傳輸狀態(tài)，應(yīng)注重培養(yǎng)將課堂教學(xué)與知識(shí)創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)創(chuàng)新相結(jié)合的新的

教學(xué)模式[4]。

（三）信息技術(shù)手段創(chuàng)新的應(yīng)用

開展《日本社會(huì)與文化》MOOC、SPOC在線課程建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑之一。通過這一在線課程建設(shè)認(rèn)識(shí)到，除了利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)外，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用需更進(jìn)一步充分發(fā)揮，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識(shí)的面授以外，更應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的有質(zhì)交流。在信息技術(shù)支持下采取討論、示范、引導(dǎo)、案例支撐相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與、感受，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，從而提升其綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，滿足信息時(shí)代對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造能力的要求[5]。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）