摘要：育人能力是對(duì)高職思政課教師在新時(shí)期提出的新要求。積極構(gòu)建高職思政課教師育人能力評(píng)價(jià)體系以提高高職院校育人實(shí)效性。根據(jù)當(dāng)前高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀以及思政課建設(shè)新要求，提高思政課教師育人能力，重構(gòu)育人能力評(píng)價(jià)體系有著重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。通過分析育人理念、育人方式、育人效果評(píng)價(jià)維度的合理性，提出新時(shí)期重構(gòu)高職院校思政課教師育人能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的路徑。

關(guān)鍵詞：高職思政課教師;育人能力;評(píng)價(jià)體系;重構(gòu)

在新時(shí)期，高職院校的思想政治教育的困難性與普通高等院校相比更為突出，表現(xiàn)在高職思政課教師高素質(zhì)人才隊(duì)伍薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)差異大等方面。結(jié)合新時(shí)期高職院校的育人理念、育人環(huán)境以及育人模式，高職思政課教師育人能力的提高以及育人能力評(píng)價(jià)體系的完善成為當(dāng)務(wù)之急。

一、重構(gòu)高職思政課教師育人能力評(píng)價(jià)體系的價(jià)值分析

（一）理論價(jià)值

回顧我國(guó)思想政治教育的發(fā)展歷程，思想政治教育與工作理論的豐富與發(fā)展進(jìn)一步完善中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。1984年，在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干意見》中首次將思想政治理論課教師的育人能力以“塑造學(xué)生思想靈魂的工程師”進(jìn)行表述。2008年，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中首次提出了思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的基本框架。2013年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》，是首個(gè)思政課教師人才培養(yǎng)方案。在新時(shí)期，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”進(jìn)一步指明思政課教師的育人方向。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界開展思政課教師能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)以及教學(xué)能力方面的相關(guān)研究較豐富，但是在育人能力的內(nèi)容及其評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上的研究相對(duì)薄弱。尤其是對(duì)高職院校思政課育人情況的研究成果較少。因此，本文以高職院校作為研究背景開展思政課育人能力評(píng)價(jià)體系的探究具有重要的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐價(jià)值

當(dāng)前，思想政治理論課教育存在一些困境，以“困難性”、“效果不好”、“難度大”等詞表述，具體表現(xiàn)為“思政教育理念脫離大學(xué)生主體”、“重理論輕實(shí)踐”、“沒有與學(xué)生發(fā)展需要結(jié)合”[1]等。這些問題在高職院校更為突出。是什么原因造成實(shí)際育人效果有限？一方面是由于高職教育整體氛圍更加傾向于學(xué)生職業(yè)能力的培育，另一方面，學(xué)生層次差異大，開展思想政治育人活動(dòng)難度較大。

通過開展高職思政課教師育人能力的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.45%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課對(duì)自身思想政治水平、樹立正確三觀有幫助，有96.61%的人認(rèn)為思政課教師注重教書與育人。但是也反映出一些問題，有42.78%的學(xué)生表示對(duì)思政課程不太感興趣，36.81%的學(xué)生認(rèn)為思政課堂氣氛較差。在“思政課學(xué)習(xí)中遇到的困難”調(diào)查中，有57.87%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，51.9%的人表示學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，29.15%的表示學(xué)習(xí)氛圍不好，10.53%的人表示教師教學(xué)方式不合理。從中可以看出，新時(shí)期高職院校思政課如何創(chuàng)新發(fā)展、思政課教師如何更好教書育人是我們當(dāng)前急需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，開展高職院校思想政治理論課教師育人能力評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)具有重要的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于高職思政課育人水平提升，解決當(dāng)前院校存在的實(shí)際問題有一定參考價(jià)值。

二、重構(gòu)高職思政課教師育人能力評(píng)價(jià)體系的維度分析

（一）育人理念評(píng)價(jià)

育人是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要正確的理念指引個(gè)體前進(jìn)。育人要育魂。作為學(xué)生思想靈魂的工程師，育人理念是評(píng)價(jià)思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。將育人理念作為評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性體現(xiàn)在以下幾方面：第一，理念是經(jīng)過長(zhǎng)期反思形成的固化記憶，作為思想政治教育的認(rèn)知因素之一，對(duì)思政課教師從事育人活動(dòng)的情感、意識(shí)、行為產(chǎn)生直接影響。第二，育人理念影響思政課教師講課的內(nèi)容、語言、形式。正確的育人觀念向?qū)W生傳達(dá)積極的思想觀念，錯(cuò)誤的育人觀念則不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。第三，育人理念是教育之根本，是一切教育活動(dòng)的前提。育人理念作為思政課教師育人價(jià)值觀的重要構(gòu)成部分，決定思政課教師育人能力和育人水平的高低。比如“德育為先”和“智育為先”兩種育人理念，思政課教師側(cè)重點(diǎn)各有不同，實(shí)際的育人效果也會(huì)有所不同。因此，將育人理念作為高職思政課教師育人能力的評(píng)價(jià)維度具有一定合理性。

（二）育人方式評(píng)價(jià)

育人方式是實(shí)現(xiàn)育人行為的媒介，通常與育人理念相為聯(lián)結(jié)，受育人理念的影響。高職院校思政課教師要實(shí)施育人行為并且達(dá)到一定效果，首先要選擇合適的育人方式。思想政治理論課是育人的主渠道和主陣地，何為主體關(guān)系到育人的實(shí)效。學(xué)生主體論、教師主體論、雙主體論，教與學(xué)的關(guān)系直接影響育人方式和手段。高職思政課教師育人方式的合理與否怎么來評(píng)價(jià)？學(xué)生是最好的評(píng)委。學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)思政課教師的總體評(píng)價(jià)以及學(xué)生不道德行為發(fā)生的頻率，都可以直觀反映思政課教師育人方式的合理性。

（三）育人效果評(píng)價(jià)

實(shí)效性評(píng)價(jià)是育人能力的重要維度，包括學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾方面的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課收獲了什么、家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后道德行為表現(xiàn)的反饋、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課后的道德行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展等方面對(duì)思政課教師育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，育人效果評(píng)價(jià)是衡量高職思政課教師育人能力不可缺少的一個(gè)指標(biāo)。

三、重構(gòu)高職思政課教師育人能力評(píng)價(jià)體系的路徑探析

面對(duì)當(dāng)前高職院校思政課育人的困境，建立一個(gè)科學(xué)穩(wěn)定的育人能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)高職思政課教師向高素質(zhì)人才發(fā)展，形成思政育人新局面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）樹立“以學(xué)生為本”的價(jià)值理念，將知、情、意、行融入

價(jià)值理念決定行為導(dǎo)向。思政課教師作為思想政治教育的引路人，需要具備一定的道德水平。從教師層面來說，知情意行是構(gòu)成思想品德的基本修養(yǎng)。思政課教師育人能力評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值理念，將道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為這些基本素養(yǎng)切實(shí)貫徹到育人能力評(píng)價(jià)之中，更好地開展育人實(shí)踐。

（二）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)模式，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

構(gòu)建思政課教師育人能力評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)持多元化，在此基礎(chǔ)上建立和完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)思政課教師自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。評(píng)價(jià)的方式與標(biāo)準(zhǔn)要全面，獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立要合理，既要科學(xué)評(píng)價(jià)高職思政課教師育人能力，又能提高教師的積極性，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾東.大思政視野下高校思政教育實(shí)踐育人模式及其價(jià)值研究.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2015年（19）：192-193.

課題項(xiàng)目：《新時(shí)代高職思政課教師育人能力評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)及提升策略的研究》。

作者簡(jiǎn)介：張靜（1994-），女，浙江金華人，碩士研究生，大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院思政課教師。研究方向：學(xué)校德育與心理健康教育。

（大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院 云南大理 671000）