高亞娟

摘 要：生命觀念核心素養(yǎng)是高中生物學科的基礎內(nèi)容，對于學生理念生命活動和提高生物學習效果具有重要意義，它包括進化與適應的觀念、結(jié)構(gòu)和功能的觀念、物質(zhì)和能量的觀念、穩(wěn)態(tài)和平衡的觀念等內(nèi)容，在高中生物教材中滲透著關于生命活動的相關內(nèi)容;教師可以結(jié)合相關內(nèi)容滲透生命教育，從而培養(yǎng)學生生命觀念核心素養(yǎng)。本文主要通過創(chuàng)設生動的問題情境、結(jié)合具象的生命活動、引導學生進行合作學習等展開教學，更好地滲透生命教育。

關鍵詞：高中生物;生命教育

生物學科作為自然科學的一種，其中既蘊含著理性思維、科學探究等科學核心素養(yǎng)，也蘊含著生命觀念和社會責任等人文核心素養(yǎng)，而通過高中生物教學培養(yǎng)學生生命觀念，就必須在教學中滲透生命教育。高中生物學科中的生命觀念指的是對于所觀察的生命現(xiàn)象、相互關系、特性在充分理解與解釋之后的抽象，是一種經(jīng)過論證之后的觀點與理念，有利于幫助學生更好理解、解釋大范圍的相關生命現(xiàn)象和相關事物[1];高中生物教材中蘊含著很多與生命、生命現(xiàn)象和生物活動相關的內(nèi)容，教師可以深入挖掘這些內(nèi)容進行生命教育，從而更好地培養(yǎng)學生生命觀念等生物學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生動的問題情境

在高中生物教育中滲透生命教育、培養(yǎng)學生生命觀念，教師首先應該結(jié)合高中生物課程內(nèi)容、運用多媒體工具創(chuàng)設生動的問題情境，利用圖片和視頻等資源將與課程知識相關的內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體大屏幕上，提出對應的問題，這樣既可以激發(fā)學生思考、學習與探究的興趣，又可以讓學生在自主學習中受到生命教育，在循序漸進中形成生命觀念核心素養(yǎng)。

高中生物教材中蘊含著很多關于生命及其生命活動相關的知識內(nèi)容，比如：細胞的增值、分化、衰老和癌變等;物質(zhì)的代謝與吸收、激素的調(diào)節(jié)、植物的光合作用等;基因突變和其他變異、種群變化和群落的演替等[1]。在實際教學中，教師可以根據(jù)課程教學內(nèi)容與教學目標制作教學課件，在教學課件中融入與生命相關的內(nèi)容;比如在“細胞的增值”一課教學中，教師可以運用提前制作好的教學課件，在多媒體上展示“根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗現(xiàn)象，并提出問題：視頻中是一種什么生命現(xiàn)象？通過預習本課說說細胞表面積和體積有怎樣的關系？結(jié)合視頻說說細胞有絲分裂的過程是怎樣的？在提問之后，學生可以根據(jù)預習結(jié)果、導學案和視頻內(nèi)容進行思考，逐一回答出這些問題。在此課的教學中，教師可以讓學生初步認識生命活動，有效地滲透了生命教育，并且滲透了有關結(jié)構(gòu)和功能的觀念，有利于培養(yǎng)學生生命觀念的生物核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合具象的生命活動

根據(jù)達爾文的進化論得知，生命體是在自然變化與自然選擇中存在和繁衍生息的，在自然環(huán)境中生命體具有存在的價值及其合理性，它們是生物圈的重要組成部門;比如植物能夠為生物圈提供氧氣和能量物質(zhì)，動物則能夠推動生物圈中的能量轉(zhuǎn)化與能量循環(huán)，微生物對于生物分解、提供養(yǎng)料等具有重要意義[2]。因此，在高中生物教學中滲透生命教育、培養(yǎng)學生生命觀念，教師可以結(jié)合具象的生命活動具體展開教學，以期更好地提高實際教學效果。

例如，在“細胞的衰老和凋亡”的教學中，教師可以引入頭皮屑脫落、死皮脫落、老年人皮膚松垮、動物和人的生老病死等具象的生命活動，以此幫助學生更好地理解本課的知識內(nèi)容;在“人類遺傳病”的教學中，教師可以引入紅綠色盲、白化病、畸形、智力發(fā)育疾病等具象的生命活動相關內(nèi)容，讓學生更好地理解人類遺傳病的相關知識，理解遺傳與變異的相關知識;在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的教學中，教師可以引入人類發(fā)燒的現(xiàn)象及其原因探究的內(nèi)容，幫助學生理解機體的免疫調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)等自我調(diào)控相關知識，理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡是導致機體異常的主要原因，理解如果機體不能自我調(diào)控就會得病的原理。在這個過程中，教師結(jié)合具象的生命活動滲透了生命教育，讓學生從中感知了結(jié)構(gòu)和功能、穩(wěn)態(tài)和平衡等生命觀念的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)。

三、引導學生進行合作學習

高中生物教學中滲透生命教育、更好地培養(yǎng)學生生命觀念類的生物核心素養(yǎng)，教師還應該結(jié)合高中生物知識內(nèi)容引導學生進行合作學習，讓學生在小組合作學習中更好地認識生命活動、理解生命活動的重要意義，從而更為有效地提高教學效果[3]。例如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”的教學中，教師可以設置“建立血糖調(diào)節(jié)模型”的任務，讓學生通過小組合作的方式完成任務;在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的教學中，教師可以設置“土壤微生物分解”的探究實驗，讓學生通過小組合作的方式完成實驗。

結(jié)束語：綜上所述，高中生物教學中更好地滲透生命教育，教師應該結(jié)合生物學科核心素養(yǎng)中的生命觀念內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容和課程目標，通過創(chuàng)設生動的問題情境、結(jié)合具象的生命活動、引導學生進行合作學習等，更好地滲透生命教育，更好地培養(yǎng)學生生命觀念，提高高中生物教學效果。

參考文獻

[1]安超輝.高中生物教學中如何滲透生命教育[J].新課程（中學），2015（2）：9-9.

[2]夏恩煥.高中生物教學中如何滲透生命教育[J].中學教學參考，2017（8）：113-113.

[3]符雪芬.高中生物學教學中滲透生命教育的探索[J].新課程·中學，2018（10）.