趙翠芳

摘 要：美術(shù)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中有重要作用，為小學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。美術(shù)課程特別是拓展出來的校本課程對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。也激發(fā)了孩子們熱愛本土、熱愛我國(guó)民間藝術(shù)的熱情。

關(guān)鍵詞：校本課程;民間藝術(shù);美術(shù)素養(yǎng)

一、研究緣起

朱永新教授說過，新教育讓學(xué)生過一種幸福完整的教育生活，是讓每個(gè)學(xué)生都感受到自由陽光的輕輕照耀，使每個(gè)學(xué)生各取所需，各盡所能，各得其宜，都得到應(yīng)有的發(fā)展;通過保證每個(gè)學(xué)生的幸福，保證每個(gè)學(xué)生給自己賦予生活意義的自由，來保證民族和社會(huì)的整體利益，這應(yīng)該是新教育的理想追求。朱永新老師曾提到“理想的學(xué)校，應(yīng)該是一所有特色的學(xué)校”。“一所學(xué)校建立特色是非常重要的，特色教育往往是轉(zhuǎn)變學(xué)校形象的一個(gè)突破口?！彼囆g(shù)能夠讓機(jī)械枯燥的生活變得輕松、美好，把被課表分割的生活重新連綴為一個(gè)和諧的整體，讓生命在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過程中，并不顯得緊張與忙碌，而仍然擁有從容與優(yōu)雅。

剪得好不好并不重要，重要的是通過練習(xí)剪紙培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高了孩子們的個(gè)人素養(yǎng)。從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)注入了文化底蘊(yùn)，在一定程度實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。實(shí)踐證明，開發(fā)小學(xué)剪紙課程，是學(xué)校開展藝術(shù)新教育，傳承傳統(tǒng)文化的一種行之有效的方式。一次小學(xué)美術(shù)國(guó)家教材《雙胞胎》一課的教學(xué)，燃起了孩子們對(duì)剪紙的熱情。課后學(xué)生們都要求這一課再加課時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)此喜愛有加。從那一刻起，我決心先從自身學(xué)習(xí)剪紙，與學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)對(duì)剪紙藝術(shù)的了解和更進(jìn)一步的探究。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，為了給學(xué)生提供一個(gè)自主探究、展現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)造及感受、體驗(yàn)剪紙藝術(shù)的平臺(tái)，我校現(xiàn)已把剪紙作為一門校本課程進(jìn)行開發(fā)、研究，讓同學(xué)們享受剪紙藝術(shù)的快樂。

二、《快樂剪紙》研究闡述

2011年研究確立了《中國(guó)風(fēng)——快樂剪紙》校本課程，完成了剪紙校本課程教材編寫。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程是屬校本課程，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員在校外民間藝術(shù)家指導(dǎo)下開發(fā)的。

從2011年至2014年，開發(fā)剪紙活動(dòng)課程經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段2011年—2012年為臨摹期：重技能，輕知識(shí);只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時(shí)，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識(shí)，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。

第二階段2012年—2013年為萌芽期：從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作，主要根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段，可設(shè)立剪紙初級(jí)班和高級(jí)班。初級(jí)班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)和基本技法，能夠“臨作”;高級(jí)班則在此基礎(chǔ)上，能夠“創(chuàng)作”。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，在吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo)，拓寬剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系。通過對(duì)民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析，我們對(duì)剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計(jì)了剪紙活動(dòng)課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識(shí)技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動(dòng)課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個(gè)框架體系指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同階段的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)自我、了解周圍世界，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第三階段2013年—2014年為成長(zhǎng)期：在這個(gè)時(shí)期，孩子們積累掌握了一定的剪紙?jiān)嘏c技法，這個(gè)時(shí)期既重視孩子們剪紙的基本知識(shí)與技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)校每年還積極開展豐富多彩的剪紙活動(dòng)，如組織學(xué)生參與學(xué)校對(duì)外開放的素質(zhì)教育報(bào)告會(huì)，還有六一藝術(shù)展示活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙交流、展示的舞臺(tái)。這么一來，既顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗(yàn)成果的快樂。

三、研究啟示

（一）在傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙課程中開發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在剪紙創(chuàng)作中樂趣無窮。 剪紙活動(dòng)正是在鍛煉學(xué)生在形象、空間方面的智力。學(xué)生在剪紙活動(dòng)中不僅可以提高雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，而且養(yǎng)成了專心、細(xì)心和耐心等良好習(xí)慣和品質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美情趣和自信心。如：很多學(xué)習(xí)剪紙的學(xué)生反映，他們以前有不喜歡做細(xì)致事情，沒有耐心，粗心的毛病，學(xué)習(xí)剪紙以后，看問題變得細(xì)致了，能耐住性子，做題的準(zhǔn)確率大幅提高;還有的學(xué)生說以前最怕寫作之類的語言性的學(xué)習(xí)寫作，寫什么、說什么總是干巴巴的，沒有細(xì)膩的感情，現(xiàn)在通過剪紙的學(xué)習(xí)，懂得了細(xì)心觀察和認(rèn)真體會(huì)，寫作也像剪紙一樣，生活中留心觀察，寫作認(rèn)真思考，這樣寫作也有東西寫了，水平也開始慢慢提高;還有些學(xué)生文化課成績(jī)不太理想，但他們的動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)生活觀察細(xì)致，在剪紙活動(dòng)中充分地發(fā)揮了他們的優(yōu)勢(shì)，從而逐漸變得敢想敢做，從容自信。

（二）在傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)課程中通過自探、自創(chuàng)、合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。因?yàn)榧艏埞ぞ吆?jiǎn)單，易操作，學(xué)生很快喜歡上這門藝術(shù)，剪紙又有很多規(guī)律可循，紋樣傳統(tǒng)又具有藝術(shù)性，所以學(xué)生普遍對(duì)剪紙有著高漲的熱情。學(xué)生通過剪紙學(xué)習(xí)，掌握了剪紙的基本紋樣知識(shí)和基本刀工技術(shù)，能夠大膽地理解和想像，創(chuàng)作出許多有想法的作品，使個(gè)性得到了張揚(yáng)。我還引導(dǎo)孩子們將剪紙技能與大自然的奇趣美妙、生活的豐富多彩有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)布局，對(duì)生活中的具體事物進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，在“感知—鑒賞—?jiǎng)?chuàng)造—展示”過程中提高了審美能力和創(chuàng)造能力。許多孩子從剪紙中找到了自信、找到了興趣。

（三）在傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)課程創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)。剪紙看似平面，沒有太多豐富的色彩，但是它具有富含深刻內(nèi)涵的特點(diǎn)，它具有巧妙的創(chuàng)作意圖，深刻的譬喻。例如：公雞喻義勤勞，猴子體現(xiàn)機(jī)智，老虎代表勇敢，海鷗象征團(tuán)結(jié)，這些積極向上的寓意給孩子們以啟發(fā)、鼓勵(lì)，“經(jīng)過剪紙學(xué)習(xí)，孩子們變得心靈手巧，順手可剪小圖案，通過學(xué)習(xí)，孩子變得更加聰慧可愛，學(xué)習(xí)中，他們懂得了友愛與合作，以上這些都是比學(xué)習(xí)好更加重要的精神品質(zhì)。我覺得孩子收獲還是很多的。

小學(xué)一節(jié)課時(shí)間一般為40分鐘，當(dāng)我們的學(xué)生在專注于剪紙的時(shí)候，他們往往對(duì)鈴聲聽而不聞，這不但是興趣的作用，也是他們?cè)谕诰蛩麄兊囊庵竞湍土?，漸漸養(yǎng)成持之以恒的個(gè)性品質(zhì)。

（四）在傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)課程創(chuàng)作過程中，勇于探索創(chuàng)作，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。“千刻不落”“萬剪不斷”說的是剪紙。學(xué)生在完成剪紙作品時(shí)務(wù)必做到專心、細(xì)心、耐心，否則就會(huì)前功盡棄。幾年的剪紙教學(xué)實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成學(xué)生的專心、細(xì)心、耐心等良好習(xí)慣和品質(zhì)，并遷移至學(xué)習(xí)和生活中。剪紙還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。有個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)困難，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上，充分展示了自己剪紙才能，讓老師和同學(xué)驚嘆不已。在剪紙課上找到了自己的信心。

學(xué)生在剪紙欣賞與創(chuàng)作過程中提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美情趣和審美能力。學(xué)生接觸各種形式、風(fēng)格的剪紙作品，使他們?cè)谟^察、分析、比較過程中學(xué)會(huì)剪紙創(chuàng)作的語言，領(lǐng)會(huì)剪紙創(chuàng)作中動(dòng)靜、虛實(shí)、疏密對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)剪紙的稚拙、樸實(shí)，從而感受到剪紙的魅力所在。

在小學(xué)的六年時(shí)間里，我們不是用剪紙來影響孩子，而是用剪紙的方式去影響孩子，雖然僅教學(xué)生六年，卻能影響學(xué)生一生。剪紙不單是一項(xiàng)技能，也是一種藝術(shù)，更是一種文化。剪紙是一項(xiàng)精細(xì)的手工創(chuàng)作，它的構(gòu)思、立意可以是發(fā)揮想象，天馬行空、任意翱翔。但剪紙真正操作起來，卻需要足夠的耐心，容不得半點(diǎn)馬虎，剪紙的一個(gè)重要特點(diǎn)是“千刻不落，萬剪不斷”，所以先剪什么、后剪什么、哪個(gè)地方陰刻還是陽刻，用哪種手法處理，都需要學(xué)生在剪之前做統(tǒng)籌細(xì)致的安排，這就為他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)他們的一生產(chǎn)生無比寶貴的影響。以剪紙校本課程為依托，能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力;能夠陶冶他們的情操、增進(jìn)他們的身心健康;能夠拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，使他們了解傳統(tǒng)文化、熱愛文化，進(jìn)而參與傳承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，也使他們感受到剪紙的樂趣。

給學(xué)生一座彩虹般的橋梁，讓他們來俯瞰世界感受生活之美;給學(xué)生一片空曠的天地，讓他們?nèi)プ杂筛形蝮w驗(yàn)創(chuàng)造之美;我希望讓孩子們?cè)诩艏埖氖澜缋?，從平凡中去學(xué)會(huì)創(chuàng)造，投入其中，讓孩子們盡情抒發(fā)心中所想，用這份想象激發(fā)表達(dá)和創(chuàng)作的欲望。藝術(shù)源于生活，高于生活，藝術(shù)融入了我們的生活，融入了我們的思維，融入了我們的身心，生活的感動(dòng)無處不在。它就在這些細(xì)小的美麗中。

（山東省日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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