徐小亞

摘要：幼兒是一個人成長的啟蒙階段，而家長作為幼兒的第一任老師，在幼兒的啟蒙教育中起著舉足輕重的作用，因此，在幼兒園的教育中，教師要關(guān)心幼兒的家庭教育情況，以促使幼兒在家庭和學(xué)校雙方的合作下，能夠健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：

家園共育是幼兒教育的重要手段，主要家園共育模式;幼兒教育是通過家庭與幼兒園的相互合作，為幼兒的健康成長營造良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1 概念界定

1.1 幼兒教育

孩子在幼兒園接受的、由幼兒園老師等專業(yè)人士向孩子傳授各種基礎(chǔ)知識與技能、培養(yǎng)符合社會期望的專門教育。

1.2 家園共育

家園共育通常會被定義為“家校聯(lián)系”、“家校交流”等。家園共育既不是所謂的一方主導(dǎo)與另一方的“協(xié)作”，也不是傳統(tǒng)概念上的“家長工作”，而是家長和幼兒園之間相互配合、相互尊重，以促進(jìn)孩子的身心和諧發(fā)展為共同目的而實施的一種教育實踐活動。

2 幼兒教育中的家園共育模式存在的幾點問題

雖然家園共育模式在大多數(shù)城市幼兒園中都能得到很好的應(yīng)用，同時也引起較好的反響，但是在實施過程中存在家園共育活動趨于表面化、溝通表達(dá)方式不合理、家長與老師的角色定位不明確、對家園共育理念認(rèn)識不足等問題。

3 針對幼兒教育中的家園共育模式存在的問題提出幾點意見

3.1 轉(zhuǎn)變家園共育理念，樹立正確的角色定位

幼兒園老師在家園共育活動中扮演著雙重角色，既是主導(dǎo)者，又是參與者。而且，幼兒園老師還肩負(fù)著向家長宣傳關(guān)于家園共育的理念、內(nèi)容和引導(dǎo)其共同完成家園共育活動。

3.2 創(chuàng)新家園共育的新方式，提高家長與老師的有效溝通

在《幼兒園工作規(guī)程》中有規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。由此提出了制度化家園共育模式，該模式主要涉及兩方面內(nèi)容：一是建立常態(tài)化的老師家訪活動。老師要清楚地了解孩子、家長以及所在家庭的情況。而家訪活動剛好能夠滿足這一點。二是構(gòu)建制度化接待活動。園長在家園共育活動中也是一個重要的角色，園長對家園共育的態(tài)度也會影響著家園共育的實施。

3.3 發(fā)揮園長在家園共育中的引領(lǐng)作用

為更好地促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，園長應(yīng)抓住各種時機與家長展開緊密合作，想辦法讓家長熱愛幼兒園、相信幼兒園以及愿意加入幼兒園合作中，例如讓家長了解孩子的日常飲食搭配、帶家長參觀幼兒園環(huán)境、了解家園之窗的設(shè)計等。

3.4 開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，提高幼兒園老師的素質(zhì)

幼兒園老師的素養(yǎng)，很容易對孩子的思想和行為造成影響，這種影響是潛移默化的、無形的，有的甚至?xí)翢o察覺地影響了孩子的一生。因此，出于對孩子成長環(huán)境的考慮，嚴(yán)格幼兒園老師的準(zhǔn)入是必要的。

4 小結(jié)

家和園就像左右手，在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，幼兒園老師應(yīng)充分挖掘家長的主動性，同頻共振，促進(jìn)家園共育。當(dāng)家和園全力配合時，能夠最大限度地發(fā)揮兩者的教育優(yōu)勢，即1+1>2，努力為家園共育搭建橋梁，促進(jìn)孩子健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周敏玲，趙明.幼兒園實施家園共育活動的思考[J].吉林教育，2018（09）.

[2] 杜鴻艷.家園共育培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展[J].學(xué)周刊，2018（24）.

[3] 陳梅鋒.淺談家園共育的策略———有效溝通，促進(jìn)和諧[J].好家長，2018（07）.

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)展望幼兒園）