潘秀珍

摘要：進(jìn)入教育信息化時(shí)代，課程改革逐步推進(jìn)，微格教研與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，成為教師的專業(yè)發(fā)展的助推器。它們持續(xù)推動教師的專業(yè)能力，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，教研組分工合作，形成研究共同體，探索教學(xué)策略，提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息化;微格教研;教師

隨著信息技術(shù)在教育教研領(lǐng)域的不斷滲透，傳統(tǒng)的教研模式正在被逐漸改變。教師們對信息技術(shù)在教研過程中的應(yīng)用需求不斷增加，通過有效科學(xué)的信息技術(shù)手段，不斷完善教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率，提升專業(yè)素養(yǎng)。微格教研具有目的性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、依據(jù)性強(qiáng)、反饋性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一種新型、高效、便捷的訓(xùn)練教師專業(yè)技能的教學(xué)輔助手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段使教研活動“微”定格化。通過信息技術(shù)與微格教研的融合，持續(xù)優(yōu)化和提升教師的專業(yè)能力，最終創(chuàng)新教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，探索教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

微格教研采用了微格教學(xué)的合理內(nèi)核，是供教研組進(jìn)行教研活動的一種模式。微格教研提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，采用錄像剪輯后提供教研活動時(shí)進(jìn)行局部的“微”定格的（格）分析，它是用攝像記錄教師的教學(xué)行為，聚焦某一教師技能，以放像再現(xiàn)及時(shí)反饋，供教師個(gè)人和教研組活動進(jìn)行分析、評價(jià)的一種研究課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)能力的方法。

1 信息化，助力教研的“微”定格

1.1 群策群力，集體備課“微”定格化

為了提高微格研討的時(shí)效性，主備人在錄播室中展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組內(nèi)教師扮演學(xué)生的角色，模擬課堂。教學(xué)中，組內(nèi)教師既要充當(dāng)學(xué)生的角色回答問題，還要對照觀察量表觀察執(zhí)教者教學(xué)過程中的某一技能訓(xùn)練點(diǎn)，形成整體評價(jià)。課后，運(yùn)用信息技術(shù)將課堂實(shí)錄截取片段，加字幕，使后續(xù)的微格研討分析的精細(xì)化。在第一輪微格研討中，回放錄像，每位教師帶著自己的思考，聚焦自己在聽課過程中對某一環(huán)節(jié)的疑惑或者可研討點(diǎn)展開討論，用錄像中的教學(xué)片段為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)，建立基于事實(shí)依據(jù)的同儕“2+2”評價(jià)，每位教師提出2條表揚(yáng)性意見和2條建設(shè)性意見，遇到某一環(huán)節(jié)處理時(shí)群策群力，出謀獻(xiàn)策，預(yù)設(shè)生成，反復(fù)推敲，助力知識重點(diǎn)處，讓研討活動真實(shí)發(fā)生，思不知，研不斷。

1.2 研精究微，課堂過程“微”定格化

第二輪微格研討課中，教師回歸真實(shí)錄播課堂，將改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)于課堂上。教研組內(nèi)的教師分工合作，根據(jù)量表繼續(xù)觀察，及時(shí)記錄，尤其是針對教師的教學(xué)技能點(diǎn)在教師講解、師生互動、課堂評價(jià)、板書設(shè)計(jì)等方面的觀察，仔細(xì)推敲教師的教學(xué)語言，可精細(xì)至一句話、一個(gè)詞，為開展下一輪的微格研討打下基礎(chǔ)。課后，再次運(yùn)用信息技術(shù)手段，截取視頻片段，對視頻中無效或等待教學(xué)生成的片段進(jìn)行剪輯，用字幕加以解釋。在第二輪微格研討中，可利用集中的教研時(shí)間或者不定時(shí)的微信教研展開研討，可將已剪輯好的教學(xué)片段傳到微信群中，組內(nèi)教師可以隨時(shí)點(diǎn)開鏈接，根據(jù)自己的分工，觀察教學(xué)過程，及時(shí)在線上發(fā)表自己的意見或建議，形成有效的反饋。在集中的線下教研時(shí)間，即可統(tǒng)一回放加好字幕的教學(xué)片段，組內(nèi)教師除了針對量表中的測評點(diǎn)，更關(guān)注在上一輪微格研討中的預(yù)設(shè)是否一一生成，教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是否有效，當(dāng)需要重放某一環(huán)節(jié)錄像時(shí)，可以重復(fù)多次，以便深入地研討，讓研討活動科學(xué)有據(jù)，更直觀形象地評價(jià)課堂的實(shí)效性以及教師的專業(yè)技能的提升，微格研討可見功底。

1.3 積微成著，教學(xué)成效“微”定格化

研討后，執(zhí)教教師進(jìn)行及時(shí)的反思，比較兩次教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)效果中的提升，以及觀課教師所提意見上是否可行，改進(jìn)教學(xué)方法，以及形成授課過程中的一些新的思考，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)的提升。最后教研組長進(jìn)行總結(jié)，形成此次微格研討在改進(jìn)教學(xué)成效上的策略，形成組內(nèi)教研資源，從而提升課堂實(shí)效性。微格教研以“還原論”的方法，將課堂中的一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行分解，構(gòu)成多層次的解釋、歸類和整合，教師可以通過課堂記錄總結(jié)分析并從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，精細(xì)教學(xué)過程與內(nèi)容，教研組內(nèi)分工合作，構(gòu)建研究共同體，通過微格教研進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)、反思，精化教學(xué)，共同探索提升課堂有效教學(xué)的策略。

2 信息化，助力教師的“微”成長

2.1 助力教師個(gè)人成長，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

教育的信息化為教師的專業(yè)成長提供信息資源的支持。執(zhí)教教師在備課中運(yùn)用信息技術(shù)手段，獲取信息資源，拓寬教學(xué)眼界，更新教育觀念，不斷采用新的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源管理等，實(shí)現(xiàn)信息資源的利用與信息技術(shù)在教育教學(xué)上的應(yīng)用。運(yùn)用信息技術(shù)，放大或回放錄像中教師的教學(xué)行為，更直觀地為教師呈現(xiàn)教學(xué)效果，讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為。微格教研聚焦的是教師的某一專業(yè)技能，運(yùn)用觀察法評價(jià)教師在教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，促進(jìn)執(zhí)教者在不斷研討中改善教學(xué)方法，形成教學(xué)策略，從而提升自己的教學(xué)能力。它促進(jìn)授課教師自身的專業(yè)發(fā)展，教師在微格教研中獲得不同程度的收獲與成長，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 信息技能融會貫通，提升教研組科研能力

微格教研是基于錄像回放來分析教師的教學(xué)技能，對課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行分解，形成有理有據(jù)的研討分析。因此，在微格教研中，除了對教學(xué)場地的信息化錄播要求外，更需要教研組內(nèi)教師用多種技術(shù)手段或者教學(xué)軟件，對錄像進(jìn)行剪輯、加字幕，形成適用于教學(xué)研討的教學(xué)片段，實(shí)現(xiàn)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)能力的新飛躍。在教學(xué)片段前的微格研討，不再是教師主觀或模糊的評價(jià)，而是針對基于眼前可反復(fù)回放、可暫停的教學(xué)實(shí)錄展開的微格研討，教師的研討更精準(zhǔn)、更深入、更有操作性，展現(xiàn)了教研組的團(tuán)隊(duì)智慧和力量，提升了教研組的科研能力。

2.3 完善教學(xué)資源，教研模式新起點(diǎn)

每一輪的微格教研后，通過收集、整理和保存就會形成學(xué)校的微格研究課例資源庫，研討形成的教學(xué)策略在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，不斷完善，建構(gòu)微格教研體系。微格教研，改變了傳統(tǒng)的教研模式，將信息化與教研方式深度融合，形成教研模式的新起點(diǎn)，促進(jìn)了教育教學(xué)的新發(fā)展。

當(dāng)今世界科技日新月異，在信息技術(shù)環(huán)境下，促進(jìn)教師在微格教研中的動態(tài)知識管理，激發(fā)自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，立足課堂、在實(shí)踐中反思、創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注專業(yè)技能發(fā)展。教師要善于借助信息技術(shù)的“雙翼”，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)在良好的“微格教研”中不斷成長。

（作者單位：福建省福州市施程小學(xué)）