龐曉瑜 張涵

摘要：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，尤其是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出要求和挑戰(zhàn)。進入信息時代，幼兒教師專業(yè)發(fā)展因附有信息化特色，藝術(shù)教育離不開教師和幼兒之間的有效互動。單獨的學習構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不能構(gòu)成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，只有讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，才能使幼兒得到健康成長。在信息技術(shù)條件下美術(shù)活動中師幼互動的有效方法有為幼兒營造寬松的環(huán)境、教師適時的引導與幫助、教師正確把握角色的轉(zhuǎn)換。

關鍵詞：信息技術(shù);美術(shù)活動;師幼互動;有效方法

幼兒藝術(shù)教育活動是幼兒園教育的重要組成部分，其全部過程應是一種自覺的審美過程，其魅力不在于知識、技能的傳授，而是發(fā)展幼兒的主體性、培育靈魂、塑造人格、優(yōu)化情感，使幼兒熱愛藝術(shù)、熱愛生活?！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要。及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作、探索式的師幼互動?/p>

二十一世紀是個信息時代，現(xiàn)在的幼兒正是未來社會的主人，為了適應信息化社會的需要，信息技術(shù)也悄然挺進了幼兒園，各種電算化的東西來到了幼兒園，而且正在慢慢地滲入到教育活動中。信息技術(shù)給幼兒教育帶來了新的氣息，使教育手段進入了一個現(xiàn)代化的全新時期，對優(yōu)化教育過程，提高教育的有效性有很大的促進作用。

因此，我們已從過去重視教師怎樣教發(fā)展為將著眼點轉(zhuǎn)向師幼關系，師幼互動層面上來。隨著科技的不斷進步，我們已經(jīng)清醒地認識到教育理念、教育目標、教育方案、教育計劃如果借助于先進的教育技術(shù)，教師與幼兒互動才能更好地實現(xiàn)其價值，這種信息技術(shù)條件下的師幼互動定會促使我們幼兒教育茁壯成長。

一、為幼兒營造寬松的環(huán)境是建構(gòu)積極有效師幼互動的前提

“師幼互動”應建立在輕松、愉快、自由的基礎上，只有教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，才能在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只會產(chǎn)生負面、消極的影響。我們應該給幼兒建立一個溫暖，心情愉快，有安全感，信賴感，有自由語言交流的環(huán)境。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，把幼兒培養(yǎng)成一個想說，敢說，喜歡說，有信心的人。為幼兒美術(shù)活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境是建構(gòu)積極有效師幼互動的前提。例如：在《化妝舞會》的美術(shù)活動中，教師與幼兒一起變魔術(shù)，感受圖形的特征，把幼兒帶入了魔幻的世界。當教師請幼兒介紹自己的魔術(shù)作品時，孩子們的積極性格外高漲，主動地與同伴、教師相互作用，個體內(nèi)部的主動性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。

幼兒天性愛畫畫，幼兒的繪畫元素來自于孩子的生活，有了生活體驗，幼兒的繪畫便注入了創(chuàng)作的源泉，即使班級特別愛動得孩子，一旦拿起畫筆，也會專注于畫畫。教師和幼兒的互動要善于捕捉這種時機，當孩子在老師的啟發(fā)引導下積累了豐富的創(chuàng)作元素時，老師應創(chuàng)造機會讓孩子已經(jīng)成型、已經(jīng)成熟的構(gòu)思表現(xiàn)出來。比如：節(jié)假日之后我們班級會進行圍繞節(jié)假日進行談話活動，班級的幼兒暢所欲言通過說一說、聽一聽、想一想，孩子們會并積累整合出富有新意的奇思妙想，此時，讓孩子投入創(chuàng)作，他們創(chuàng)作的狀態(tài)非常高漲，作品的內(nèi)容豐富多彩，畫面構(gòu)圖飽滿，給人眼前一亮的感覺。

二、教師適時的引導與幫助是建構(gòu)積極有效師幼互動的關鍵

幼兒的活動需要教師的參與指導，適當?shù)膮⑴c指導可促進師幼互動，不恰當參與指導可能會破壞師幼互動，轉(zhuǎn)移了幼兒原有活動的意向，影響了正常的活動。例如：《化妝舞會》的美術(shù)活動中，教師利用課件請幼兒欣賞了小圖形的妝扮，感受了圖形妝扮后的漂亮、新穎、有趣。

當幼兒只想到為小數(shù)字穿上好看的衣服、戴上漂亮的頭飾時，教師及時啟發(fā)幼兒“你們除了把小數(shù)字變成小朋友的樣子，還想把它們變成什么呢？”，幼兒的思路一下子開闊了許多，想出了許多新奇的創(chuàng)意，變成小貓、小狗、飛機、汽車等等，及時的幫助引導，為幼兒的學習提供“支架”行為，促進了幼兒在原有水平上的發(fā)展，提高了師幼互動的質(zhì)量。

三、教師正確把握角色的轉(zhuǎn)換是建構(gòu)積極有效師幼互動的保障

陶行知說過：“我們必須會變成小孩子，才配做孩子的先生。”就是說教師要盡量使自己具備幼兒的心靈，走進他們的情感世界，去體驗他們的感覺。這樣，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，你立刻覺得你和孩子一般大，一塊兒玩，誰也不覺得您是老師，您便成了真的老師，這時的教育最能奏效。例如：《化妝舞會》的美術(shù)活動中，教師既是活動的組織者，又是活動過程的觀察者、引導者、參與者。當教師與幼兒一起變魔術(shù)時，教師是活動的參與者;當幼兒在多媒體上欣賞圖形的妝扮時，教師是活動的組織者;當幼兒發(fā)揮想象說出自己的創(chuàng)意時，教師是活動的引導者;當幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)自己的想法時，教師及時地為幼兒提供幫助，是活動的支持者。

幼兒教育是教育事業(yè)的奠基部分，培養(yǎng)幼兒健康成長是幼兒教育的首要任務。因此，在實際工作中，克服教師的權(quán)威心理，不斷提高自己的水平，并以極大的熱情去回應孩子，始終與孩子保持在同一水平線上，真正做到尊重幼兒，關心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，建立真正的民主，平等，親密，可信賴，相互尊重的新型師幼互動關系，為幼兒營造開放，和諧，溫暖，寬松的環(huán)境，使幼兒快樂的成長。

參考文獻：

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