蔣文陽(yáng)

摘要：中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義，隨著“1+X”證書制度的出臺(tái)，當(dāng)前中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。只有中職校的教育教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代建設(shè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;中職;職業(yè)核心素養(yǎng)

[基金項(xiàng)目]福建省2019年中青年教師教育科研項(xiàng)目（科技類）課題“培養(yǎng)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的途徑探究”（課題編號(hào)：JAT191733）。

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，企業(yè)對(duì)于員工的職業(yè)核心素養(yǎng)越來(lái)越重視。作為技術(shù)工人主力軍的中職學(xué)校的畢業(yè)生，就業(yè)率高，失業(yè)率也很高，中職生職業(yè)核心素養(yǎng)低已經(jīng)成為制約他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的中職教育模式已不再適合用人單位的需要。2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），為當(dāng)前職業(yè)教育改革指明了方向，體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要越來(lái)越高，該方案明確提出實(shí)施“1+X”證書考核機(jī)制?！?”是指學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得畢業(yè)證書，兼顧知識(shí)、技能和素質(zhì)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，它們直接反映了學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的職業(yè)技能水平。在“1+X”證書制度下對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮好各種證書的作用，有助于其更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我校數(shù)控專業(yè)也啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。

二、數(shù)控專業(yè)課程存在的問(wèn)題

目前我校大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)模式中，都未能形成適合自身專業(yè)發(fā)展的行之有效的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，造成了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，其職業(yè)核心素養(yǎng)難以適應(yīng)用人單位的需求。

2.1專業(yè)課教學(xué)脫離實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象

中職學(xué)校的專業(yè)課是指在中等職業(yè)教育階段，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的課程，目的是用以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及發(fā)展專業(yè)技能。從目前我校機(jī)械專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受場(chǎng)地、資金、師資等諸多因素的影響，“理實(shí)一體化課程”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等教學(xué)方法落實(shí)起來(lái)還是比較困難的，專業(yè)課程的教學(xué)大部分還是采用傳統(tǒng)的課堂授課形式。機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)涉及到大量抽象、不易理解的知識(shí)，還有職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)是比較困難的，從而導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)脫軌的現(xiàn)象。受此局限，職業(yè)技能培養(yǎng)方面不夠，又缺少提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的需求將會(huì)產(chǎn)生差距，工作后自然也難以獲得用人單位的認(rèn)可。

2.2教學(xué)技術(shù)設(shè)備落后，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源受限，實(shí)訓(xùn)效果不良

實(shí)訓(xùn)課是中職學(xué)校特殊的課程形式，是幫助學(xué)生獲取職業(yè)技能的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要途徑。目前我校機(jī)械專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)資源不足，學(xué)生所學(xué)受限，專業(yè)技能素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。首先是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備有限，難以滿足大規(guī)模、常態(tài)化的實(shí)訓(xùn)，而分批次組織實(shí)訓(xùn)，又會(huì)面臨實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度不足、實(shí)訓(xùn)師資不夠等問(wèn)題。其次當(dāng)代社會(huì)技術(shù)設(shè)備更新較快，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后，實(shí)訓(xùn)方式單一，所掌握的知識(shí)跟不上社會(huì)的發(fā)展，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在這種情況下，容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后崗位能力不強(qiáng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是十分不利的。

2.3教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)方法有待提高

我校機(jī)械專業(yè)的老師都較為年輕，大都從高校畢業(yè)后直接到我校任教，偏理論知識(shí)體系，但沒有相關(guān)一線企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期不在專業(yè)前沿工作，很難接觸專業(yè)的最新發(fā)展，對(duì)新知識(shí)新技能缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，而“1+X證書”師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)既懂技術(shù)又懂教學(xué)。學(xué)校雖然有聘用企業(yè)兼職教師，但是與企業(yè)配套的措施相對(duì)有限，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致兼職教師作用有限。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)保守，沒有重視學(xué)生在課堂中的地位，只是一味傳遞知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)前后聯(lián)系不足，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這樣的教學(xué)觀造成了教師在職業(yè)核心素養(yǎng)上的育人短視，這已經(jīng)成為了制約學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

2.4課程評(píng)價(jià)工作片面

課程傳統(tǒng)考評(píng)模式以期末考試定成敗，以書面考試為主，評(píng)價(jià)方法過(guò)于側(cè)重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，從而造成中職學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生職業(yè)核心素養(yǎng)水平普遍較低，無(wú)法適應(yīng)用人單位的需求。要建立科學(xué)完善的考評(píng)體系，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將職業(yè)能力、素養(yǎng)考評(píng)與專業(yè)技能水平緊密結(jié)合，全面考核學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

三、“1+X”證書制度下中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的改革措施

“1+X”證書制度下，機(jī)械專業(yè)的課程改革勢(shì)在必行，推行“1”和“X”的有機(jī)銜接，將有關(guān)證書培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以實(shí)踐技能為指引，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，解決制造業(yè)復(fù)合型人才缺乏的問(wèn)題。

3.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書制度背景下，對(duì)于本校機(jī)械專業(yè)而言，要先參照技能標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案等，使之適應(yīng)“1+X”證書制度的實(shí)施要求。首先提煉出技能標(biāo)準(zhǔn)中技能要求對(duì)應(yīng)的重要知識(shí)點(diǎn)，刪掉復(fù)雜的應(yīng)用較少的知識(shí)點(diǎn)，符合實(shí)用原則。其次突出中職教育的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝納入教學(xué)內(nèi)容。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生不僅要有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，還應(yīng)具備從事該類職業(yè)所需要的職業(yè)核心素養(yǎng)能力。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高師資隊(duì)伍水平，提升教學(xué)實(shí)效

創(chuàng)新教學(xué)方法，是職業(yè)核心素養(yǎng)之下中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以事半功倍。比如在《機(jī)械制造工藝學(xué)》的這門課中，教師將知識(shí)點(diǎn)和技能組成幾個(gè)項(xiàng)目案例來(lái)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則通過(guò)模擬項(xiàng)目中的各種角色，在實(shí)際動(dòng)手操作中完成項(xiàng)目中的任務(wù)，從而掌握各種角色的工作技能和作經(jīng)驗(yàn)，以及必備的職業(yè)素質(zhì)。這門課知識(shí)點(diǎn)較多，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生理解和掌握該課的知識(shí)體系，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

要以“1+X”證書制度為抓手，推進(jìn)教師改革，教師需要增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)，補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝，更新教學(xué)方法及教學(xué)理念。比如機(jī)械專業(yè)，要立足“技能+素養(yǎng)”課程改革方向和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效融合，緊密結(jié)合技能等級(jí)考核的內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中了解企業(yè)數(shù)控加工的工作過(guò)程，提升職業(yè)核心素養(yǎng)能力。

3.3構(gòu)建課證融通，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

在“1+X”證書制度的指導(dǎo)下，整合專業(yè)資源，完善實(shí)訓(xùn)體系，圍繞相關(guān)技能證書考核要求，分析現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通，形成技能考核點(diǎn)與課程內(nèi)容、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的“課證融通”。

比如《數(shù)控技術(shù)及編程》這門課程，在以“1+X”技能考證試點(diǎn)（數(shù)控車銑加工）為輔助下，將“1+X”證書制度與模塊化教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建課證融通內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。教師在上課前，發(fā)表任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看和學(xué)習(xí)模塊化課程：了解數(shù)控系統(tǒng)的編程指令格式及各參數(shù)含義;觀摩指令的運(yùn)行軌跡和走刀路徑;觀看上次同學(xué)加工零件的視頻。學(xué)生喜歡手機(jī)電腦，通過(guò)合理利用現(xiàn)代信息化手段，他們是在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握良好的自學(xué)方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)和安全文明意識(shí)，他們的職業(yè)核心素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

3.4完善考評(píng)體系，銜接證書考評(píng)

在“1+X”證書制度下，傳統(tǒng)的一紙化考核要逐步向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，銜接職業(yè)技能等級(jí)要求，加大實(shí)訓(xùn)成績(jī)的權(quán)重。以《數(shù)控技術(shù)及編程》為例，采用過(guò)程性考評(píng)體系，總評(píng)成績(jī)包括過(guò)程考核（占70%）和期末考核（占30%）。過(guò)程考核包括課前任務(wù)、課堂考勤與表現(xiàn)、課后作業(yè)、線上學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等，此外還可以將職業(yè)核心素養(yǎng)教育融入考評(píng)機(jī)制。完善考評(píng)體制才能真正促進(jìn)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、總結(jié)

在新時(shí)期，中職機(jī)械專業(yè)需要加強(qiáng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于機(jī)械知識(shí)的興趣。在“1+X”證書制度下進(jìn)行中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“證”促教，以“證”幫教，將專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)以后的工作，更好地融入社會(huì)中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霞.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵反思與教育啟示[J].中國(guó)教師，2016（09）：29-32

[2]張強(qiáng)，秦亞?wèn)|.基于“職教20條”對(duì)“1+X”證書制度的思考[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019，（09）：34-36

[3]母昌柏.職業(yè)教育“1+X”證書制度研究[J].科教導(dǎo)刊，2019，（23）：5-6

[4]陳春梅.中職學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)之職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).課程教育研究，2019，（08）：70

（福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校 福建泉州 362000）