梁玉英

摘 要：本文對(duì)色彩在幼兒美術(shù)教學(xué)中的使用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒的審美素養(yǎng)培養(yǎng)中，色彩可以培養(yǎng)與鍛煉幼兒很多方面的能力。教師在實(shí)際工作中必須注重使用多種教學(xué)方法，讓幼兒在色彩應(yīng)用與駕馭方面的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：色彩;幼兒;美術(shù)教學(xué);價(jià)值

引言

色彩教學(xué)對(duì)幼兒的審美能力培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育戰(zhàn)略要求下，教師要通過(guò)色彩的使用對(duì)幼兒進(jìn)行更為深入的引導(dǎo)，注重幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)在色彩的使用上注重提升幼兒的形象思維能力、感知能力等，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力與審美素質(zhì)不斷提升。

1幼兒美術(shù)色彩教學(xué)的概述

幼兒通常會(huì)在繪畫上表達(dá)自己的想法與情緒，繪畫對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于一個(gè)思維展示的平臺(tái)。幼兒不同的年齡階段對(duì)色彩的使用與感知存在較為明顯的差異。尤其在幼兒教學(xué)中，色彩教學(xué)屬于一種可以培養(yǎng)幼兒多方面素質(zhì)能力的部分，教師應(yīng)在實(shí)際工作中注重觀察幼兒在色彩上的感知與使用習(xí)慣，進(jìn)而了解到幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)這些差異因材施教，讓幼兒的個(gè)性培養(yǎng)可以盡早開始。

色彩同樣可以分離出一個(gè)教育部分，教師應(yīng)充分發(fā)揮這部分教學(xué)工作的功能，讓幼兒可以在一個(gè)寬松且快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)繪畫與色彩使用。

所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以應(yīng)用情境教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形象思維，激發(fā)幼兒色彩學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以引入形象主體、情緒色彩的場(chǎng)景，帶給幼兒更加豐富的情感體會(huì)，從而提升幼兒學(xué)習(xí)色彩的興趣和效果。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，對(duì)大自然中的色彩進(jìn)行觀察和體會(huì)。讓幼兒可以在大自然與日常生活中感受色彩，并注重將這些色彩運(yùn)用到畫本上，通過(guò)自己的色彩運(yùn)用理解，創(chuàng)作出更多個(gè)性且有想象力的畫作。

2色彩在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1提高幼兒的感知能力

幼兒利用色彩開展藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，需要開動(dòng)大腦，發(fā)揮自身的想象、知覺、感覺等能力，配合一些自主創(chuàng)造力，讓作品擁有其獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。整個(gè)創(chuàng)作是幼兒整合感知的過(guò)程，這些色彩則是幼兒表達(dá)的一個(gè)出口、一個(gè)輔助工具，因此色彩與幼兒審美上的感知能力相相輔相成。幼兒可以根據(jù)自己的喜好與創(chuàng)意對(duì)色彩進(jìn)行組合，進(jìn)而為作品貼上獨(dú)創(chuàng)的標(biāo)簽。那么教師就應(yīng)多給兒童創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，自主發(fā)揮自己的創(chuàng)意，而不是秉承傳統(tǒng)的教育觀念，告訴兒童香蕉就應(yīng)該是黃色的，蘋果就應(yīng)該是綠色或是紅色，應(yīng)該給兒童更為廣闊的創(chuàng)造空間，讓其天馬行空的發(fā)揮創(chuàng)意。

如教師帶領(lǐng)幼兒開展繪畫課程時(shí)，讓兒童畫一個(gè)杯子、毛巾、草莓等，這些線條簡(jiǎn)單但是顏色多樣的東西，讓幼兒自己選擇色彩，幼兒可以隨意配色，大膽的色彩搭配讓幼兒的感知能力充分發(fā)揮，比如幼兒畫了一個(gè)黑色的香蕉，這也許是真的，因?yàn)檫@是一個(gè)存放了很長(zhǎng)時(shí)間沒有吃的香蕉，這就是幼兒在實(shí)際生活中切身實(shí)際的感知到一個(gè)現(xiàn)象。

2.2提高幼兒的創(chuàng)造能力

色彩的搭配、創(chuàng)作也是一個(gè)鍛煉幼兒主觀創(chuàng)造力的過(guò)程，因?yàn)楫嫻P在幼兒的手中時(shí)，幼兒就擁有絕對(duì)的主權(quán)，可以肆意使用色彩創(chuàng)作自己心中的想法，同時(shí)甚至可以使用不同的顏色進(jìn)行疊加，創(chuàng)造出其他不常見的顏色，這些都是激發(fā)創(chuàng)作靈感與培養(yǎng)兒童審美素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)這個(gè)定義，組織一個(gè)繪畫活動(dòng)，如讓幼兒畫一個(gè)糖果拼盤，各種各樣的糖果加上五顏六色的色彩，兒童可以在這樣一個(gè)創(chuàng)作主題上進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，什么口味的糖果應(yīng)該是什么顏色的，什么顏色可以代表什么味道等，不同的幼兒會(huì)有不一樣的想法，最后教師再讓幼兒對(duì)自己的畫進(jìn)行介紹，進(jìn)而了解到幼兒內(nèi)心的創(chuàng)造想法，幼兒在表述的過(guò)程中也會(huì)讓自己的創(chuàng)造性以語(yǔ)言的形式展示出來(lái)，可謂是一舉多得。

再如，教師可以在班級(jí)上拿出一盤水果拼盤，讓幼兒來(lái)進(jìn)行搭配，不同的顏色的水果要怎樣擺放，或是什么顏色的水果可以和其他什么顏色的水果放在一起等，整個(gè)過(guò)程也展現(xiàn)了自主再創(chuàng)造的神奇之處，幼兒通過(guò)這些鍛煉逐漸養(yǎng)成了自己的認(rèn)知與審美觀點(diǎn)。

2.3提高幼兒的審美能力

教師在對(duì)幼兒的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須注重方法，同時(shí)幼兒時(shí)期作為審美能力培養(yǎng)的好階段，教師也必須注重教學(xué)工作與目標(biāo)的安排。色彩組合方面雖然在幼兒時(shí)期并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，幼兒在進(jìn)行繪畫時(shí)，到底怎搭配色彩是正確的或是不正確的。但是很多幼兒的色彩運(yùn)用很出乎人意料或是非常大膽這些也都應(yīng)得到教師的肯定與鼓勵(lì)的。例如教師帶領(lǐng)幼兒展開繪畫活動(dòng)時(shí)，教師可以拿出一個(gè)已經(jīng)填好色彩的畫面或是生活中的一個(gè)場(chǎng)景圖片，然后將這個(gè)圖片的矢量圖打印出來(lái)，分發(fā)給每個(gè)幼兒，讓幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造，查看幼兒的色彩搭配，幼兒的色彩使用大多天馬行空，雖然可能與原圖片有很大差異，但是這是一個(gè)鍛煉幼兒審美能力的過(guò)程，這些大膽的改變也是幼兒形成認(rèn)知再創(chuàng)造的過(guò)程，有利于兒童形成自己的主觀審美特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)幼兒都會(huì)有自己中意的搭配，不管是否合理，教師都應(yīng)給予正面的評(píng)價(jià)，注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，幼兒不是機(jī)器，不能標(biāo)準(zhǔn)限制他們的自我生長(zhǎng)，因此作為教師必須注意這點(diǎn)，幫助幼兒樹立個(gè)人的審美觀點(diǎn)。

2.4提高幼兒的想象力

想象力是將具有鮮活的、特殊性的、直接性的感性直觀材料歸攝在理性的概念中，在先驗(yàn)的邏輯規(guī)則下借助的能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，豐富的想象力可以讓其成長(zhǎng)更為自由，更為快樂。在培養(yǎng)幼兒的想象力時(shí)，有很多種方法，對(duì)于色彩來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)色彩的應(yīng)用來(lái)看幼兒的想象力，因?yàn)樯什皇且环N，是可以進(jìn)行隨意搭配的，在認(rèn)知世界時(shí)，接收到的色彩都是已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的，直接映射到兒童的眼睛里與頭腦中的，但是當(dāng)幼兒通過(guò)畫筆將色彩重新組合展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，這就是一個(gè)發(fā)揮想象力的過(guò)程。

一般情況下，如果讓幼兒畫一些已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中存在的東西，幼兒很可能受這些物品原有的顏色影響，比如幼兒會(huì)把茄子涂成紫色、草莓涂成紅色、小草涂成綠色等，這就不能算是發(fā)揮想象力，教師應(yīng)給幼兒布置一個(gè)沒有見過(guò)或是沒有聽過(guò)的繪畫任務(wù)， 讓幼兒全屏想象進(jìn)行創(chuàng)造，比如我未來(lái)的家，幼兒可以自己想象自己未來(lái)會(huì)住在一個(gè)什么樣的房子里，這個(gè)房子是什么形狀的、什么顏色的、內(nèi)部空間里都有什么等，這樣的想象創(chuàng)作可以幫助兒童個(gè)性發(fā)展。

2.5通過(guò)色彩可探索幼兒的情感和性格

幼兒喜愛的顏色往往暗示著幼兒的性格特點(diǎn)，從幼兒的繪畫習(xí)慣上也能看出端倪。比如有些幼兒在畫畫時(shí)比較喜歡大面積的使用顏色，這種小朋友的性格通常比較開朗、活潑。而有些小朋友則比較細(xì)致，在繪畫時(shí)無(wú)論是使用畫筆還是涂色，都比較細(xì)致用心，這種小朋友的性格通常比較安靜、內(nèi)向。從這些特質(zhì)上就可以看出幼兒的行為習(xí)慣。

與此同時(shí)，通過(guò)幼兒的繪畫用色上還能看出幼兒的情感與心情，幼兒不開心時(shí)，往往喜歡使用一些比較深沉的顏色，同時(shí)畫出的畫，畫風(fēng)也比較奇怪，不同尋常。但是如果心情比較好時(shí)，幼兒的畫作與顏色往往比較明快，畫面中常常見太陽(yáng)、藍(lán)天等。因此教師可以通過(guò)色彩來(lái)感知幼兒的異常，并通過(guò)顏色的應(yīng)用引導(dǎo)幫助幼兒化解問題。

結(jié)語(yǔ)

色彩在幼兒教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的位置，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)色彩的應(yīng)用進(jìn)行更為多樣的引導(dǎo)與教學(xué)，讓幼兒可以更為熟練的使用顏色，并在使用的過(guò)程中積極發(fā)揮創(chuàng)造力與主觀能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)出自己獨(dú)特的審美意識(shí)。

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