馮志剛

摘要：融合教育是可持續(xù)發(fā)展的教育，它的核心是保障有質(zhì)量的教育水平;如何保障有質(zhì)量的教育水平，歸根結(jié)底就是要保證職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)人才的量產(chǎn)，為此，單靠職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)意義上的教育是不夠的，應(yīng)增加職業(yè)教育的靈活性、實(shí)用性和適應(yīng)性，還應(yīng)該增加職業(yè)技能培訓(xùn)課時(shí)的比例以及與職業(yè)理論教育的溝通融合。實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校理論教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉與融合，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展的重大舉措。

關(guān)鍵詞：融合教育;職業(yè)理論教育;職業(yè)技能培訓(xùn)

一、職業(yè)學(xué)校人才教育培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)涵

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。而我國(guó)的職業(yè)教育又分為初等職業(yè)學(xué)校（技校）、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校;都是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)歷教育，它與普通教育一樣，也承擔(dān)著受教育者全面發(fā)展的職能。

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向“，它以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)社會(huì)的技術(shù)技能、讓學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得以提升，不斷提升自我為內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握實(shí)踐操作的知識(shí)技能，這就是要求學(xué)校的教育方式和策略應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，需要從認(rèn)識(shí)觀念、管理體制、課程體系、辦學(xué)模式等教育思路方面與普通學(xué)校的教育思路方面有一個(gè)根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校因根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)去向和崗位及職稱需要，故此，如何推動(dòng)職業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)融合是目前職業(yè)學(xué)校面臨的重大課題。

二、目前職業(yè)學(xué)校理論教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面已跟不上當(dāng)前市場(chǎng)變化的需要，職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向功能不強(qiáng)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求反應(yīng)遲鈍，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間也缺乏良性互動(dòng)機(jī)制，個(gè)人職業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能應(yīng)用能力嚴(yán)重不匹配，造成大多數(shù)學(xué)生眼高手低的現(xiàn)狀，這就造成職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和效益得不到就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)可。

現(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的教育重點(diǎn)還偏重于職業(yè)理論的教育，辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面與當(dāng)前市場(chǎng)變化的需要不適應(yīng)，學(xué)校往往在閉門(mén)造車，忽視了市場(chǎng)需求的千變?nèi)f化和更新發(fā)展，學(xué)校教育往往還停留在低端的認(rèn)知和機(jī)床操作的應(yīng)用上，并且所學(xué)職業(yè)理論知識(shí)還不能技能融合并應(yīng)用于實(shí)際工作中，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于滿足學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)體發(fā)展的需求，與學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的技能培訓(xùn)都是在學(xué)校的實(shí)習(xí)工場(chǎng)（車間）中進(jìn)行，實(shí)習(xí)的目標(biāo)是對(duì)職業(yè)技能操作的認(rèn)知和熟悉，以及按照國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)考核要求作為終極目標(biāo)進(jìn)行操作訓(xùn)練。但是，這里大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃都與市場(chǎng)人才需求的要求存在差異，一是課堂職業(yè)理論教育與工場(chǎng)職業(yè)技能培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)，課堂上講的職業(yè)理論知識(shí)在工場(chǎng)技能培訓(xùn)中沒(méi)有實(shí)踐用途，或者工場(chǎng)上需要掌握的理論知識(shí)課堂上沒(méi)講;二是課堂職業(yè)理論知識(shí)講得很多很廣，但工場(chǎng)職業(yè)培訓(xùn)中需要用到和實(shí)際運(yùn)用的職業(yè)理論知識(shí)卻很少，甚至課堂上理論教師與工場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教師講得不一致有出入。

三、產(chǎn)教融合是目前職業(yè)學(xué)校教育健康發(fā)展的必然趨勢(shì)

職業(yè)學(xué)校理論教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合、課堂教育與工場(chǎng)教育相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合、把職業(yè)學(xué)校辦成面向社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的教育和培訓(xùn)學(xué)校，是使職業(yè)教育在市場(chǎng)竟?fàn)幹芯哂型⑸Φ闹匾e措。

技能人才是企業(yè)工廠生產(chǎn)的核心，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干隊(duì)伍，是建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)的重要組成部分。目前，我國(guó)掌握先進(jìn)制造技術(shù)的技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺，已成為生產(chǎn)制造發(fā)展的制約瓶頸。因此，加快發(fā)展高水平的職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能人才已是一個(gè)不可忽視的緊迫任務(wù)。最先進(jìn)的技術(shù)裝備在企業(yè)，最熟練掌握專門(mén)知識(shí)技術(shù)、精湛操作技能、能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和操作難題的人才也在企業(yè)，只有校企協(xié)同育人，才能提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)步伐。·

四、注重學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的合作

融合教育還應(yīng)注重學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的合作，只有通過(guò)大家共同的努力，才能為學(xué)生創(chuàng)造融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師除了應(yīng)重視課程的教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，還應(yīng)尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，多與學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人溝通，了解學(xué)生的習(xí)性、家庭背景等因素，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，提升教師的職業(yè)執(zhí)教能力，保障高水平的教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)教師是推進(jìn)融合教育的關(guān)鍵;同時(shí)，學(xué)校通過(guò)教育多樣性、開(kāi)放性和靈活性的思考，通過(guò)學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生的有機(jī)教育和融合，創(chuàng)造一個(gè)和諧教育、公平教育、寬松學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生一體化融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]河南省職業(yè)教育教學(xué)研究室【產(chǎn)教融合是職業(yè)院校深化“三教“改革的關(guān)鍵】河南教育成教