陳學(xué)姝

摘要：2014年12月，教育部全面啟動(dòng)對(duì)2004年開始施行的各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，提出了全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);元素知識(shí)

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，旨在通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解構(gòu)建起學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的視角、觀點(diǎn)、方法，以及解決問題的思維習(xí)慣、思想方法和關(guān)鍵能力。這些都是內(nèi)隱于事實(shí)、原理和概念等具體的化學(xué)知識(shí)中，化學(xué)知識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)形成的載體，但是核心素養(yǎng)的形成已經(jīng)超越了對(duì)具體化學(xué)知識(shí)本身的追求。

化學(xué)核心素養(yǎng)來自于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)，是對(duì)現(xiàn)行三維目標(biāo)的升華。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對(duì)人的真正的回歸，是集“知識(shí)、能力和態(tài)度”為一體的關(guān)鍵能力和必備品格，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”融為一體的整體表現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的元素化學(xué)知識(shí)內(nèi)容分析

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征集意見稿）中對(duì)元素的種類和數(shù)目雖然比2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)減少了，但化學(xué)作為以物質(zhì)為研究對(duì)象的自然科學(xué)，決定了化學(xué)的學(xué)習(xí)必然以元素化學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)元素化學(xué)也是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。

基于核心素養(yǎng)的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為化學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了方向和思路。和2003年化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征集意見稿）對(duì)元素化合物非常注重真實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)探究在知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了元素化合物“物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值”。

三、基于核心素養(yǎng)的元素化學(xué)知識(shí)教學(xué)建議

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳遞和積累，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)可以獲得大量的學(xué)科知識(shí)。然而，這些知識(shí)難以幫助學(xué)生形成解決實(shí)際問題的能力，解決這個(gè)問題的辦法只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生通過解決與真實(shí)生活相關(guān)的問題或是對(duì)真實(shí)生活的模擬，使知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情境的特征建立聯(lián)系，送種通過問題解決所獲得的能力才能夠向?qū)嵺`的情境轉(zhuǎn)化。這樣的思路不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教材研制和教師課堂教學(xué)都具有非常重要的價(jià)值。

1.關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的思維發(fā)展

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是科學(xué)性與可接受性的相互統(tǒng)一。我國(guó)教材對(duì)元素化合物知識(shí)的編寫方式幾乎呈現(xiàn)出了“固定”的模式，或是直接描述事實(shí)，或是在通過實(shí)驗(yàn)列出事實(shí)，先物理性質(zhì)，再化學(xué)性質(zhì)，最后簡(jiǎn)要總結(jié)其用途。在元素化合物知識(shí)部分，卻較少運(yùn)用理論來推理和解釋。這樣的處理，不僅理論知識(shí)難以得到鞏固和深化，元素化合物知識(shí)也變成僅是枯燥的描述，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)建構(gòu)，使得化學(xué)長(zhǎng)期以來被看作是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的的思維發(fā)展。

2.増強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的實(shí)效性

在科學(xué)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化過程中，急劇增長(zhǎng)的知識(shí)不再受嚴(yán)格的學(xué)科界線限制，學(xué)生在未來的現(xiàn)實(shí)生活中不能僅憑借單一的學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，只有一個(gè)人獲得的知識(shí)是具有聯(lián)系性的，這些知識(shí)才會(huì)更加容易與現(xiàn)實(shí)知識(shí)發(fā)展水平緊密聯(lián)系起來。

受多方面的因素的限制，教材并不能非常細(xì)致地展現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過程。因而，就情境創(chuàng)設(shè)而言，教材常常通過這些高度濃縮的語言強(qiáng)調(diào)元素在人類社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活和工業(yè)生產(chǎn)等不同領(lǐng)域的重要性。如果將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這些情境中的內(nèi)容沒有建立與學(xué)生實(shí)際生活的緊密性，以至于學(xué)生還不理解學(xué)習(xí)這些元素的必要性，往往難以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。

在核心素養(yǎng)的理念下，元素性質(zhì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到元素物質(zhì)與實(shí)際生活的緊密關(guān)系和重要性。由于元素化合物多多少少與人們的生活有著直接和間接的聯(lián)系，所以教學(xué)過程中可以利用元素化合物在生活中的廣泛作用作為知識(shí)學(xué)習(xí)的情境。

3.優(yōu)化活動(dòng)核心素養(yǎng)任務(wù)

從已有的教材編寫經(jīng)驗(yàn)來看，欄目不僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要園地，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。教師在課堂教學(xué)時(shí)通常也是根據(jù)教材欄目設(shè)計(jì)教學(xué)，為了充分把握欄目承載的素養(yǎng)任務(wù)，教師需要重新對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。然而，影響學(xué)生知識(shí)發(fā)展和素養(yǎng)形成的媒介不僅只有教材，還有課堂教學(xué)、教師教學(xué)方式等影響學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。這意味著要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)最重要的還是教師如何利用教材實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，包括基于核心素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這些問題的解決不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐探索，這些探索的過程非常艱辛，還有很長(zhǎng)的路要走，只有這樣才能真正做到基于核心素養(yǎng)的教和學(xué)，最終幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國(guó)教育報(bào)，2015.

[2]吳俊明.關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問.化學(xué)教學(xué)，2016.