陳曉東

摘 要：課堂觀察LICC范式是對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的革新，旨在促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化發(fā)展。我校青年教師在分管校長(zhǎng)的大力支持下對(duì)課堂觀察LICC范式進(jìn)行了一年的深入研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并取得可喜成績(jī)。本文將以我校實(shí)踐效果為基礎(chǔ)分析這一范式的主要價(jià)值、實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：聽評(píng)課;課堂觀察;LICC范式

一、課堂觀察LICC范式概述

華東師范大學(xué)教授崔允漷曾對(duì)課堂觀察的含義作了簡(jiǎn)潔的概括。他指出課堂觀察“就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)”。由此可見，課堂觀察就是要觀察課堂，在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行記錄、分析和研究，其目的有二：促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)化水平。

LICC范式將課堂觀察分為課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段，并對(duì)課中觀察做了詳細(xì)的規(guī)劃，將觀察內(nèi)容劃分為“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。這樣做的好處在于讓每一位觀察者職責(zé)明確，避免觀察任務(wù)的重復(fù)或遺漏，同時(shí)也做到了精細(xì)化和全面化觀察。

二、課堂觀察LICC范式的價(jià)值

要理解這一范式的價(jià)值，就不得不將其與傳統(tǒng)聽評(píng)課的過(guò)程與效果對(duì)比分析。以我校近一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，在對(duì)比分析中認(rèn)識(shí)到課堂觀察LICC范式主要有以下三個(gè)方面的價(jià)值：

（1）分工明確，觀察者任務(wù)具體。

傳統(tǒng)聽評(píng)課沒有分工，觀察者多以個(gè)人視角觀察和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，這導(dǎo)致一些教學(xué)活動(dòng)被重復(fù)觀察而另一些被忽略。LICC范式較大程度避免了這種不足，它將課堂觀察分為“4要素20視角68觀察點(diǎn)”。以我校為例，課堂觀察小組成員基本確定在4、5人，每人負(fù)責(zé)“一要素五視角”，觀察過(guò)程不重復(fù)也不遺漏，課后會(huì)議時(shí)再將每位成員的記錄整合，形成完成的課堂觀察記錄，并進(jìn)行評(píng)課。

（2）注重合作，杜絕閉門造車。

教師合作是教師發(fā)展的一個(gè)重要路徑。在以往的教學(xué)活動(dòng)中教師大多還是閉門造車，即便是在聽評(píng)課過(guò)程中教師之間也很少有合作，聽課人不了解授課人的設(shè)計(jì)思路和意圖，評(píng)課人只從個(gè)人主觀情感出發(fā)評(píng)課，很難掌握具體的學(xué)情和授課人的特色。LICC范式將觀察組成員緊緊地捆綁在一起，觀察過(guò)程中各負(fù)責(zé)一個(gè)維度，最終在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)又必須走向聯(lián)合。這樣的分工與合作促使觀察者互相督促、互相配合，同時(shí)也相互學(xué)習(xí)，從而能夠全面提升全體組員的專業(yè)化水平。

（3）易于落實(shí)課堂觀察的目的。

課堂觀察的目的在于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)化水平。傳統(tǒng)聽評(píng)課中觀察者往往只從整體上把握課堂教學(xué)，側(cè)重于教師的教，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主觀情感影響較大。LICC范式將觀察內(nèi)容分成三個(gè)等級(jí)并層層細(xì)化，考慮到課堂教學(xué)的方方面面，這就促成觀察過(guò)程的精細(xì)化管理，以便最大限度的找出課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)化水平。以我校為例，在以往的聽評(píng)課過(guò)程中我們常用如下語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)授課教師的不足：“口頭禪太多”、“無(wú)效提問(wèn)太多”、“問(wèn)題設(shè)計(jì)沒有梯度”……這些評(píng)價(jià)的共同點(diǎn)是有結(jié)論沒有證據(jù)，這讓授課教師無(wú)從著手改進(jìn)自己的工作。而在LICC范式的實(shí)踐過(guò)程中，我們依據(jù)負(fù)責(zé)的具體模塊視角，常用如下語(yǔ)句來(lái)評(píng)課：“整節(jié)課你說(shuō)‘口頭禪’一共多少次”、“本節(jié)課你共設(shè)計(jì)多少個(gè)問(wèn)題，集體提問(wèn)多少次，個(gè)別提問(wèn)多少次，留給學(xué)生的思考時(shí)間多久，無(wú)效提問(wèn)分別有哪幾個(gè)……”這些評(píng)價(jià)有結(jié)論有證據(jù)，具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，有利于授課人改進(jìn)課堂教學(xué)，從而落實(shí)課堂觀察的目的。

三、課堂觀察LICC范式在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）小組成員的最佳人數(shù)問(wèn)題

我校前半年5人一組，一位教師授課，其余四位教師分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)要素觀察。后半年4人一組，一位教師授課，三位教師觀察。對(duì)比來(lái)看，4人一組時(shí)人員緊張，觀察效果不好。5人一組時(shí)兼顧到了四個(gè)要素，效果較好。另外，5人一組雖能兼顧四個(gè)要素，但平均每人要觀察17個(gè)小點(diǎn)，這有一定的困難。筆者認(rèn)為，每個(gè)要素由2至3位成員負(fù)責(zé)比較好，所以小組成員數(shù)量控制在9至13人比較科學(xué)。

（2）小組成員的專業(yè)化問(wèn)題

前半年的實(shí)踐過(guò)程中觀察組成員來(lái)自不同學(xué)科，涉及到學(xué)科交叉問(wèn)題，由于學(xué)科之間具有差異性，所以給觀察者帶來(lái)一定的困難。后半年的實(shí)踐過(guò)程中觀察小組成員基本來(lái)自于同一學(xué)科或相鄰學(xué)科，觀察效果較好。對(duì)比來(lái)看，小組成員的專業(yè)化對(duì)課堂觀察的影響很大，同一學(xué)科的教師具有相似的專業(yè)傾向，在課堂觀察中能夠更好的完成觀察任務(wù)并更準(zhǔn)確的作出反饋。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科都有自己的特色，學(xué)科之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，如果觀察小組成員都是同一學(xué)科，觀察效果就帶有一定的局限性。所以在課堂文化層面，可以考慮不同學(xué)科的教師。

（3）課堂觀察LICC范式有自身的局限

LICC范式只能觀察顯性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于隱性的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法觀察。比如師生互動(dòng)可以是顯性的問(wèn)答式，也可以是隱性的眼神交流等，LICC范式對(duì)師生的眼神交流就難以作出準(zhǔn)確的觀察和反饋。這是在今后課堂觀察中需要改進(jìn)的方面。

四、總結(jié)

課堂觀察LICC范式雖然有一定的不足，但是一年的研究與教學(xué)實(shí)踐證明，這一范式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化發(fā)展有巨大的益處。特別在教師專業(yè)化發(fā)展方面影響更大，觀察組教師在備課、授課、評(píng)課方面有了快速的、較大的提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們將繼續(xù)研究和實(shí)踐這一范式，進(jìn)一步提高我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)化能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課[J].教育研究，2012（5）：79-83.

[3]饒從滿，張貴新.教師合作：教師發(fā)展的一個(gè)重要路徑[J].教師教育研究，2007（1）：12-16.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度中小學(xué)品質(zhì)提升校長(zhǎng)專項(xiàng)課題《高中臨界生培養(yǎng)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2019]GHXZ057）成果。