張麗

偶然的一次機(jī)會(huì)，我去聽了幼兒園的一堂教學(xué)研討課。時(shí)值冬季，教師教小朋友唱兒歌《小鴨子過河》，忽然有個(gè)小朋友大叫：下雪啦！”接著，小朋友們?nèi)紨D到窗戶旁邊，不再聽課了。在小朋友興奮的歡呼聲中，老師微笑著耐心等待了5分鐘，然后問道：“小朋友們知道雪花是什么形狀的嗎？知道雪花怎么來的嗎？”他們趕緊回到座位上，把手舉得高高的，想要回答問題。有的說是仙女把白糖灑了下來，有的說雪花就是天上開的白花，有的說是雪花就是云朵變的……最后，一堂兒歌教授課變成了科學(xué)探討課。

同樣作為一名教育教學(xué)工作者，筆者很佩服這位幼兒園老師，她順著孩子感興趣的點(diǎn)去引導(dǎo)他們探討自然科學(xué)問題。這一生成性課堂有效地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)了他們善于觀察、善于思考的好習(xí)慣。中學(xué)老師也應(yīng)該學(xué)習(xí)這位老師的創(chuàng)新精神。

首先，教師要意識(shí)到語文是一門綜合性學(xué)科，囊括各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。我們不必把學(xué)生硬生生地拉到我們?cè)O(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)中，而應(yīng)該關(guān)注他們的喜好、關(guān)注他們的生活，引領(lǐng)他們走進(jìn)語文的世界。

以泰格特的《窗》為例。作者設(shè)置的環(huán)境十分簡單：一個(gè)十分窄小的病房，一扇門，一扇窗，其他一概從略。人物只有兩個(gè)：靠窗的病人和不靠窗的病人，連病人的姓名也沒有交代。兩個(gè)身患重病的人在這個(gè)狹小的天地里當(dāng)然沒有什么驚心動(dòng)魄的斗爭和錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，惟一的矛盾就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。作者筆下的景物描寫特別精彩：“窗外的公園里，清澈的湖面上有野鴨和天鵝，曲幽的小徑上情侶在散步，碧綠的草坪上孩子在嬉戲，網(wǎng)球場上還有激烈的球賽。”在課堂上，有的學(xué)生提出：“如果通過場景劇的方式來演繹這個(gè)故事，呈現(xiàn)窗外的景象，豈不是能更好地展現(xiàn)作品的主題？”筆者覺得學(xué)生的建議非常好，便讓他們稍作準(zhǔn)備，為大家演繹故事。其中兩名學(xué)生通過簡單的口技，讓我們仿佛看到了樹枝搖晃、野鴨戲水、情人呢喃、孩童歡笑的景象。從提議到準(zhǔn)備，再到呈現(xiàn)，整個(gè)過程不超過十分鐘，不僅給課堂增了色彩，還給學(xué)生留下了深刻的印象。他們紛紛感嘆道：“難怪不靠窗的病人會(huì)嫉妒呢！因?yàn)榇巴獾摹谰啊瘜?shí)在是太誘人了?！?/p>

筆者明顯地感覺到，自從那堂語文課后，學(xué)生對(duì)語文課的興趣更濃厚了。

其次，語文教師要關(guān)注學(xué)生提出的問題，將主動(dòng)權(quán)還給他們，促使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

例如，筆者在講授徐志摩的《再別康橋》一詩時(shí)，原本是想按照“分析意象——感受節(jié)奏——品味情感”的順序來授課?？墒?，筆者剛范讀完本詩，就有一名學(xué)生提出問題：“‘在康河的柔波里，我甘心做一條水草’，作者為什么要寫自己想留在康河的柔波里？”按照筆者的設(shè)計(jì)思路，“品味情感”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生提出的這個(gè)問題已經(jīng)把意象和情感結(jié)合起來了。筆者就順勢(shì)引導(dǎo)他們討論。學(xué)生得出的結(jié)論是：因?yàn)檫@里太美，詩人不愿離去，借此表達(dá)了自己對(duì)康河的深深依戀之情。在此基礎(chǔ)上，筆者追問：“你還能從其他意象中體會(huì)到這種情感嗎？”由此順利接過話題，繼續(xù)引導(dǎo)他們分析詩歌中的意象，并讓他們?cè)诜治鲆庀蟮倪^程中體會(huì)詩人的情感。西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、一船星輝……這些意象都是柔美的，承載著詩人對(duì)康橋的依戀之情。

當(dāng)在課堂上遇到這種生成性問題時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)靥幚砗蛻?yīng)對(duì)，采用合適的方法，將課堂還給學(xué)生。

最后，教師想要打造生成性的語文課堂，還需要陶冶學(xué)生的情操，幫助其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

例如，筆者在講授完描寫父愛的《臺(tái)階》一文后還剩五分鐘的時(shí)間布置作業(yè)。此時(shí)，一名學(xué)生突然站起來提出請(qǐng)求：“老師，我可以借用一下您的手機(jī)嗎？”后面十幾位聽課的老師齊刷刷地看向她。”她說：“以前不能體會(huì)父親對(duì)我的愛，學(xué)習(xí)了這篇課文，我現(xiàn)在想馬上打電話給他，告訴他我有多愛他?！惫P者立刻把電話遞給那名學(xué)生。電話接通后，她哭泣著跟父親說：“爸爸，我愛你！”很多孩子都哭了。筆者把原本打算布置的課后作業(yè)“人物描寫練習(xí)”改為“回家后用自己的方式跟父母表達(dá)你對(duì)他們的愛”。

其實(shí)，生成性課堂對(duì)教師提出了更高的要求。我們不僅要上知天文，下知地理，博古通今，暢想未來，還要不斷幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛和表達(dá)愛。

當(dāng)然，教師也不能為了“生成”而“生成”。各位語文教師既要關(guān)注新生成的內(nèi)容，又要緊緊圍繞教學(xué)的中心開展活動(dòng)。

以上是筆者對(duì)生成性課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能給其他教學(xué)工作者帶來幫助和啟發(fā)。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋二中）