馬壽平

摘要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)小學(xué)語文課堂正常開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文讀寫結(jié)合

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖的方式，優(yōu)化整體教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為了發(fā)展學(xué)生的語文思維，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式給予學(xué)生啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的思維能力，但是其自身能力很弱，需要教師不斷地進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語文思維。通過思維導(dǎo)圖的方式開展語文讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過思維導(dǎo)圖的方式，將語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對于語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，自己將語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分類，通過合作的方式完成思維導(dǎo)圖的繪制，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教師的讀寫結(jié)合教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 集中學(xué)生的注意力，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

通過思維導(dǎo)圖的方式開展課堂教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠集中自己的注意力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖本身具有圖文并茂的特點(diǎn)，借助于圖形的方式，標(biāo)注出來關(guān)鍵性的語句，讓學(xué)生進(jìn)行理解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生，其自身思維還需要教師不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和提高，切實(shí)滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。

例如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，教師應(yīng)注意利用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生先繪制出本節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的寫作脈絡(luò)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在閱讀課堂上能夠有所收獲。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式開展自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖是一種有效的課堂學(xué)習(xí)工具，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，發(fā)散自身思維，幫助學(xué)生深入理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的語文技能掌握。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒏鞣N語文知識(shí)聯(lián)系到一起，完成將知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生自身不具備一定的抽象思維能力，為了有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)注意利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中提煉重點(diǎn)詞匯，把握閱讀的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中綜合理解閱讀內(nèi)容，站在整體的觀念上思考語文閱讀內(nèi)容，充分整合學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的脈絡(luò)。

例如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)生字為學(xué)生進(jìn)行排列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容自己繪制思維導(dǎo)圖，找到課文中的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生更好的增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)。

2.3 提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)寫作的靈活性

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，寫作是其中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生對于寫作教學(xué)的重視，通過利用思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中提高自己的寫作能力。利用思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)相融合，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。通過利用思維導(dǎo)圖的方式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)散自身思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的寫作素材，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自身寫作時(shí)的靈活性，讓學(xué)生更好地通過寫作的方式表達(dá)自己的想法。

例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，利用閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升。然后教師可以為學(xué)生布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)到語文知識(shí)進(jìn)行遷移，提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫作方法，將自己閱讀得到的知識(shí)運(yùn)用在寫作中來。通過思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)開展。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的讀寫教學(xué)中，通過利用思維導(dǎo)圖的方式，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶給學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)重視利用思維導(dǎo)圖開展讀寫教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升。

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（作者單位：貴州省余慶縣齊坡小學(xué)）