王竹立

讓線下教學(xué)向線上教學(xué)看齊，是對(duì)傳統(tǒng)定式思維的大膽突破，是一種逆向思維，需要決策層和廣大教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變一旦成功，教育大變局即可到來。

我曾在論文中對(duì)“后疫情時(shí)代”下過一個(gè)定義：所謂“后疫情時(shí)代”，并不是疫情完全消失、一切恢復(fù)如前，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)，從國(guó)外回流或者季節(jié)性發(fā)作，且遷延較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)各方面都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代。

現(xiàn)在看來，我們正處在這個(gè)“后疫情時(shí)代”。問題是，這個(gè)“時(shí)代”到底會(huì)持續(xù)多久？

如果九月仍然不能恢復(fù)正常教學(xué)，下學(xué)期的教學(xué)該怎么辦？為此，必須提早有個(gè)萬全之策，保證線上線下教學(xué)可隨時(shí)切換。

但是，課堂面授與線上教學(xué)并不是一回事，難以做到完全等效，甚至連基本等效也不容易。

如果將線下教學(xué)模式照搬到線上，肯定不行。在教室里，圍墻將課堂與外界隔離開來，學(xué)生可以安心聽課學(xué)習(xí);在家里、在宿舍或其他地方，可做不到將外界隔離開來讓學(xué)生從早到晚認(rèn)真聽課。即使學(xué)生能夠找到可以長(zhǎng)時(shí)間安靜學(xué)習(xí)的地方，網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑可隔離不了。

線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以看到老師，老師卻難以看到學(xué)生，誰也不知道網(wǎng)絡(luò)的另一端有沒有人在認(rèn)真聽課。所以，讓線上教學(xué)向線下教學(xué)看齊，追求所謂的實(shí)質(zhì)等效，是不現(xiàn)實(shí)的。

但是，如果反過來，讓線下教學(xué)向線上教學(xué)看齊，讓線下教學(xué)追求與線上教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，會(huì)怎么樣呢？

線上教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)？那就是可以突破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。線下課堂的容量不大，一般是一個(gè)教師對(duì)數(shù)十個(gè)到數(shù)百個(gè)學(xué)生。名師的數(shù)目畢竟十分有限，所以大部分學(xué)生不得不忍耐講得不太好的非名師的課。

疫情期間開展在線教學(xué)，很多地方組織各科名師線上講課，本校的老師則負(fù)責(zé)答疑和輔導(dǎo)，并將名師的講課內(nèi)容“本地化”。這種“雙師模式”既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、保障基本的教學(xué)公平，也可以在一定程度上減少線上教學(xué)互動(dòng)和監(jiān)管困難的缺點(diǎn)，緩解不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

名師在線上講課時(shí)，必須少講、精講，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式和符合在線教育規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。名師的任務(wù)絕不僅僅是講課，更重要的是要結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，在新的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)課程作整體的、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。線上教學(xué)要求采取形成性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)模式，而不能僅僅靠“一考定終身”。

如果線下教學(xué)也參照線上教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織與管理，像線上教學(xué)理念、模式和評(píng)價(jià)看齊，那么，無論今后疫情怎么反復(fù)，都可以應(yīng)對(duì)自如，保證過程的統(tǒng)一性、教學(xué)的完整性、進(jìn)度的不間斷性。

讓線下教學(xué)向線上教學(xué)看齊，是對(duì)傳統(tǒng)定式思維的大膽突破，是一種逆向思維，需要決策層和廣大教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變一旦成功，教育大變局即可到來。

未來，教學(xué)目標(biāo)將從傳授知識(shí)擴(kuò)展到能力與思維培養(yǎng);學(xué)習(xí)材料不再只是紙質(zhì)教材，還包括各種新媒體材料。如名師的講課內(nèi)容經(jīng)過評(píng)審后可作為該課程的視頻教材或立體化教材，各地各校的線下輔導(dǎo)材料則可以作為補(bǔ)充教材、教學(xué)參考、指導(dǎo)材料，或VR、AR、MR材料;評(píng)價(jià)方式不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)化考試，更多的是形成性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)。此舉能夠大大加快教育變革的步伐，有利于創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，符合歷史發(fā)展的大趨勢(shì)。