封燕燕

摘 要：學(xué)生進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，借助三層次分析概念圖方案對學(xué)習(xí)成果進行評價，通過評價有助于學(xué)生保持在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能應(yīng)對復(fù)雜的化學(xué)知識問題，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。本文圍繞三層次分析概念圖方案在化學(xué)學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用展開討論，為教師運用該方案提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：概念圖;三層分析方案;評價;化學(xué)學(xué)習(xí)

引言：早在上世紀70年代初，有美國學(xué)者Novak學(xué)者提出概念圖理論，并將科學(xué)命題蘊含的概念關(guān)系，通過概念圖的形式表達出來，使科學(xué)基本概念建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以更加清晰的理解和掌握[1]。在化學(xué)學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)用三層次分析概念圖，在強化學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的同時，還能理解和掌握化學(xué)有關(guān)概念。

一、作為化學(xué)學(xué)習(xí)評價工具的概念圖

教師可將三層次分析概念圖運用在化學(xué)學(xué)習(xí)中，使其成為一種工具，對化學(xué)概念知識的理解以及掌握能力進行評價，以此強化學(xué)生對化學(xué)概念的認知，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

作為評價學(xué)生對化學(xué)概念掌握情況的工具，三層次分析概念圖具有的優(yōu)勢體系主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生通過對化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)，通過評價工具對學(xué)生掌握知識特點、產(chǎn)生的聯(lián)系以及引申能力進行分析，從而突顯學(xué)生對化學(xué)概念知識的掌握情況;第二，根據(jù)學(xué)生對化學(xué)概念知識的理解以及拓展能力可知，評價工具可提升學(xué)生對化學(xué)知識的認知水平。

目前，在三層次分析概念圖發(fā)展和應(yīng)用過程中，已經(jīng)形成層級概念圖和網(wǎng)絡(luò)概念圖兩種類型。在層級概念圖中，將知識具有的概念性特征重點表達出來，而將實質(zhì)性概念放置在概念圖的低端。而在網(wǎng)絡(luò)概念圖中，可將不同概念建立相互聯(lián)系的關(guān)系，通過建立聯(lián)系的節(jié)點，將概念具有的特征表達出來。

二、三層次分析概念圖方案的產(chǎn)生

在化學(xué)學(xué)習(xí)評價過程中，許多學(xué)者致力于將化學(xué)評價與概念圖相互融合，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的運用關(guān)系。與其它學(xué)科相比，化學(xué)含有的結(jié)構(gòu)類型以及知識類型，需要借助概念圖組建相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)組織，才能有效開展化學(xué)學(xué)習(xí)評價[2]。但是，由于化學(xué)評價涉及較多的內(nèi)容，無法通過層級概念圖的方式完成評價要求。因此，在對化學(xué)評價過程中，根據(jù)化學(xué)概念的復(fù)雜性等特點，許多學(xué)者認為針對化學(xué)概念的特殊性特征，提出應(yīng)采用三層次分析概念圖方案，通過該方案對化學(xué)知識進行評價。學(xué)生通過概念圖所蘊含的層級結(jié)構(gòu)，在每個層級中對具有相互關(guān)系的概念數(shù)量進行學(xué)習(xí)和分析，從而使學(xué)生保持在穩(wěn)定的狀態(tài)，在復(fù)雜、特殊的化學(xué)概念中理解和掌握化學(xué)知識。

三、三層分析概念圖方案在化學(xué)學(xué)習(xí)評價中的應(yīng)用

對化學(xué)概念學(xué)習(xí)進行評價，采用三層次分析概念圖方案，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次對化學(xué)概念進行學(xué)習(xí)，并通過分析獲得學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。

（一）效用層次

進入到化學(xué)概念分析層的初級層次，既效用性層次。該層次可對按照有用的、不完全的以及錯誤的三個層次進行有效評價。在有用的的層次中，學(xué)生用使用→符號表示有用概念信息。通過將化學(xué)概念建立的連接關(guān)系，使學(xué)生有效掌握和理解化學(xué)概念。在不完全的層次中，使用》符號表示需要更多正確的信息對概念進行補充。而針對錯誤的信息時，使用>表示化學(xué)概念與有關(guān)的信息無法建立有效的聯(lián)系，證明此時的信息體現(xiàn)出錯誤特征，需要進行有效的改正。

（二）穩(wěn)定層次

進入到化學(xué)概念分析層的二級層次，既穩(wěn)定性層次。該層次可按照界定的、出現(xiàn)的的兩個層次進行有效的評價。在界定的層次中，學(xué)生使用→符號表示界定的概念信息，并且該信息具有真實性，通過將相互連接的概念關(guān)系，可證明學(xué)生會獲得正確的信息聯(lián)系。在出現(xiàn)的層次中，學(xué)生可使用→符號表示，此時學(xué)生若無法準確掌握和理解相關(guān)概念，可借助該符號代表概念知識的不確定性，并且針對存在的不確定關(guān)系進行深入的分析和討論，以此將概念知識轉(zhuǎn)入到界定關(guān)系中。

（三）復(fù)雜性層次

進入到化學(xué)概念分析層的三級層次，既復(fù)雜性層次。該層次可按照連接的復(fù)雜性以及不受約束性質(zhì)進行判定，并在復(fù)雜性中以水平方式體現(xiàn)出三級層次中化學(xué)概念的不同水平。以水平1為例，使用①表示學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單立體，同時借助具有比喻性質(zhì)的詞語將相關(guān)概念建立連接關(guān)系，如像、看起來像等。在進入到水平2層次時，學(xué)生使用②代表基本的化學(xué)概念知識以及知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)類似知識時，會生硬的套用相關(guān)化學(xué)概念，或者在對化學(xué)概念解答時，會按照書本提供的內(nèi)容進行標注。學(xué)生處在水平2能力進行化學(xué)概念學(xué)習(xí)時，可對相關(guān)的并且蘊含因果關(guān)系的內(nèi)容建立組織結(jié)構(gòu)，以此判定不同化學(xué)概念間具有的真實關(guān)系。進入到水平3層次時，使用③代表化學(xué)概念具有的連接關(guān)系，此時學(xué)生具有的化學(xué)概念理解和掌握能力，已經(jīng)超過水平1和水平2，并且對化學(xué)概念間蘊含的知識以及結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以清楚的進行表達，以此突顯學(xué)生掌握和理解化學(xué)關(guān)系概念的能力。

例如，在講解高三年總復(fù)習(xí)《非金屬及其化合物》知識時，教師結(jié)合三層分析概念圖方案，應(yīng)用在化學(xué)學(xué)習(xí)評價中，要求學(xué)生以化合價的角度，認知物質(zhì)在氧化和還原反應(yīng)中產(chǎn)生的變化，深刻理解和掌握氮及其重要的化合物的性質(zhì)，結(jié)合三層分析概念圖，將氮及其化合物具有的物質(zhì)轉(zhuǎn)換關(guān)系，應(yīng)用在生活中解決實際問題。學(xué)生在三層概念圖的評價模式下，會直觀的觀察和分析氮及其氧化物具有的二維物質(zhì)關(guān)系，并理解具有的性質(zhì)及變化規(guī)律，幫助學(xué)生形成二維物質(zhì)關(guān)系學(xué)習(xí)思維，以此構(gòu)建氮及其氧化物的元素觀、分類觀以及轉(zhuǎn)化觀。

結(jié)語：綜上所述，在化學(xué)學(xué)習(xí)評價中運用三層次分析概念圖方案，既能強化學(xué)生對化學(xué)概念知識的理解以及掌握能力，還能有助于學(xué)生引申相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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[3]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望.2001（08）：301.

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《中學(xué)化學(xué)運用概念圖評價進行學(xué)業(yè)能力診斷的研究》（立項編號FJJKXB18-644）階段性研究成果。