周曦

生活情境化教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，搭建生活邏輯與理論邏輯的橋梁，讓理論知識(shí)浸潤(rùn)于磅礴生動(dòng)的多元生活情境資源當(dāng)中并得到升華呈現(xiàn)。這種教學(xué)方式通過(guò)熟悉的生活背景能喚起學(xué)生心靈共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓課堂涌現(xiàn)探索求知的勃勃生機(jī)與活力，是將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的學(xué)生認(rèn)知的重要形式。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程要遵循真實(shí)性原則，根據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘其熟悉且感興趣的生活資源，尤其是本土資源，能更好地催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。本文就《創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂》這課例為引，立足于三明市的實(shí)際，以“工作、休閑、運(yùn)動(dòng)”這三條路線為課堂教學(xué)主線，開(kāi)展“生活處處有創(chuàng)新”、“創(chuàng)新影響你我他”、“我為創(chuàng)新添光彩”三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，層層推導(dǎo)，步步深入，探索創(chuàng)設(shè)本土生活情境，喚起學(xué)生的求知興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、學(xué)有所用、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

一、承接生活興趣叩門引入新課

興趣是最好的老師，它能讓學(xué)生的好奇心與求知欲在愉悅的情感中得到盡情釋放?！秳?chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂》這一框的內(nèi)容呈現(xiàn)比較理論化，似乎離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，為了讓本課的出場(chǎng)更“接地氣”，激發(fā)學(xué)生興趣，教師選擇了這兩張創(chuàng)意廣告圖片。廣告是生活中隨手可遇的資源，惟妙惟肖的畫面與別出心裁的語(yǔ)言迅速有效地抓住了學(xué)生的眼球，也簡(jiǎn)潔生動(dòng)地詮釋了何謂“創(chuàng)新”，從創(chuàng)意廣告的效果自然而然地開(kāi)始探討創(chuàng)新的作用，水到渠成，引入課題。

二、立足生活由表及里升華思維

真實(shí)可靠、形象直觀的生活素材，能有效地刺激學(xué)生的感官引發(fā)聯(lián)想，通過(guò)理性判斷、抽象提升，尋找出理想的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，形成對(duì)新知識(shí)的獨(dú)特解讀與體系的自我建構(gòu)。為此，教師從三明本地資源去尋求契合教材分析的素材，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到要在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回歸生活。

1.源于真實(shí)生活場(chǎng)景，汲取有效信息

熟悉的街區(qū)能迅速喚醒學(xué)生的生活記憶，通過(guò)三明市梅列區(qū)高德地圖，教師適時(shí)引導(dǎo)設(shè)問(wèn)，讓他們從自己的視覺(jué)角度闡述出三明市出現(xiàn)的新生事物，從移動(dòng)支付、共享單車到新添置的綠色回收箱，在暢所欲言中真正切身感受到生活處處有創(chuàng)新。通過(guò)歸納分類，為把這些感性材料上升為理性認(rèn)識(shí)埋下伏筆。

同時(shí)教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，在這張地圖上動(dòng)態(tài)展示了教師的生活中的主要路線。名為教師路線，實(shí)則是以教師路線為媒介來(lái)針對(duì)性地挖掘總結(jié)這些學(xué)生熟知路線上的創(chuàng)新點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起步過(guò)這些路線，真實(shí)的場(chǎng)景與真實(shí)的人物生活狀態(tài)能極大地激起學(xué)生的好奇心，有效提高學(xué)生對(duì)課堂的專注度。

2.共歷真實(shí)生活片段，構(gòu)建知識(shí)體系

凸顯并傳達(dá)時(shí)代精神是政治課堂的重要使命。動(dòng)圖演示教師的“工作路線”，引出沿途市政府的體制機(jī)制改革，國(guó)家政策的落實(shí)，有利于讓抽象的理論落地生根，讓學(xué)生萌生親切感，提高學(xué)習(xí)探討的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的政治認(rèn)同。同時(shí)，打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)順序進(jìn)行了調(diào)整，得出“實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)”的結(jié)論，再推出“理論創(chuàng)新推動(dòng)制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面的創(chuàng)新”，與接下來(lái)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接。

“身邊故事”是政治課堂最便捷的興趣抓手。教師通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示的“運(yùn)動(dòng)路線”重現(xiàn)了教師也是三明人常去的運(yùn)動(dòng)路徑，營(yíng)造了輕松隨意的氣氛，似乎是在沿途的路上偶然發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新之處，朝夕相伴的熟悉街區(qū)、觸目可見(jiàn)的青山綠水，推出關(guān)于三明市的林業(yè)制度改革的探究話題。讓“創(chuàng)新推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度的變革”的表達(dá)不僅停留在語(yǔ)言層面，更落在具體的身邊行為，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹、推理、總結(jié)，顯得流暢而自然。

貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生個(gè)性特征的生活情境材料能為其學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供肥沃的土壤。高中生富有青少年的特性，充滿幻想、渴望冒險(xiǎn)、追求個(gè)性與潮流，身邊近期熱播的影片極易勾起他們的研討興致。通過(guò)“休閑路線”展示電影《流浪地球》，這部電影齊集了尖端科技、未來(lái)感等滿足青少年現(xiàn)實(shí)心理需求的元素，且VR技術(shù)在游戲、旅游等產(chǎn)業(yè)的廣泛應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)其有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作探究，學(xué)生能夠結(jié)合切身實(shí)際剖析技術(shù)的創(chuàng)新突破以及其發(fā)展對(duì)社會(huì)、對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，真正體會(huì)到“科技的每一次進(jìn)步都是通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的”，“創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展”。

同時(shí)“休閑路線”延展到縣城，展示的三明優(yōu)秀紅色傳統(tǒng)文化資源，學(xué)生在“休閑旅行”的同時(shí)，一方面深入了解了本土文化，促進(jìn)文化傳播與傳承，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)可，涌動(dòng)著對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探討如何更好地弘揚(yáng)，在掌握創(chuàng)新作用的同時(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。讓“創(chuàng)新推動(dòng)人類思維和文化的發(fā)展”這些理論內(nèi)化于心、外化于行。

三、回歸生活學(xué)以致用知行合一

引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決生活實(shí)踐中存在的問(wèn)題，讓他們成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，才能充分體會(huì)學(xué)以致用的魅力，提高學(xué)習(xí)的獲得感與幸福感。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維，為三明城市的建設(shè)出謀劃策。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生的靈感迸發(fā)出強(qiáng)大的火花，龐雜的社會(huì)資源為他們的創(chuàng)新思維提供了一個(gè)廣袤的發(fā)揮空間，從不同維度、不同層次彰顯出自己獨(dú)有的個(gè)性特征。同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)參與能力，重新思考個(gè)人貢獻(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，提高社會(huì)責(zé)任感。

四、超越生活概括凝練演繹推理

從生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)、應(yīng)用知識(shí)，在生活實(shí)踐中完善、發(fā)展知識(shí)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。及時(shí)地總結(jié)與演繹能深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生在了解創(chuàng)新作用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力

總的來(lái)說(shuō)，利用生活情境化教學(xué)，充分挖掘生活中的資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。課堂以濃縮的形式演繹了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生解讀材料能力、知識(shí)遷移能力、概括總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與抽象思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。