莊耀明

摘 要：當(dāng)代高中歷史教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，讓學(xué)生在現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)態(tài)度，加深學(xué)生對歷史有辯證的認(rèn)識，并提升其實(shí)事認(rèn)知能力。隨著高中歷史教育改革，歷史課堂史料真實(shí)性，運(yùn)用的有效性成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文針對高中歷史課堂史料運(yùn)用量度問題分析，希望能夠?yàn)閷?yīng)的教育改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué);史料運(yùn)用;量度問題

史料是歷史發(fā)展的證據(jù)，也是人們理解社會發(fā)展，關(guān)注歷史進(jìn)程的重要依據(jù)。新課改背景下，歷史課堂教育普遍存在歷史史料的運(yùn)用量度問題，其多表現(xiàn)為歷史史料過度使用，知識重疊嚴(yán)重;史料運(yùn)用不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。為了深化高中歷史課堂改革，筆者針對歷史史料量度問題進(jìn)行了研究，現(xiàn)將結(jié)果闡述如下。

1.高中歷史課堂教學(xué)史料運(yùn)用的作用

史料可以促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識，重構(gòu)社會認(rèn)識、拓展其思維、對促進(jìn)現(xiàn)代化高中生和綜合能力發(fā)展有重要的價(jià)值意義。

分析史料在高中歷史課堂的運(yùn)用價(jià)值，其主要有以下幾點(diǎn)：首先，借助史料可以幫助學(xué)生塑造求真的價(jià)值觀。歷史史料講究真實(shí)性，教師借助史料來幫助學(xué)生重新構(gòu)建對歷史人物和歷史事件的認(rèn)知，有助于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的歷史意識和歷史求真觀。其次，提升學(xué)生的批判性思維能力。在歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用，不僅用來進(jìn)行史實(shí)的說明，更重要的是，學(xué)生可以運(yùn)用史料大膽地建構(gòu)自己對歷史問題的理解和認(rèn)識，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是十分重要的。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的學(xué)術(shù)精神。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一些結(jié)論。學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，了解各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對歷史問題進(jìn)行直接的探索研究，進(jìn)一步加深了對歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展，這也必然促使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的形成。

2.高中歷史教育史料運(yùn)用量度問題

目前，高中歷史史料運(yùn)用量度不當(dāng)存在以下兩個(gè)問題。第一，對史料運(yùn)用不足，學(xué)生對歷史概念認(rèn)知不足;第二，史料運(yùn)用過渡，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1史料運(yùn)用不足

歷史知識是傳統(tǒng)文化和人文歷史知識的濃縮，史料是歷史概念的簡述。受到應(yīng)試教育的影響，部分教師思想觀念死板守舊，很少借助現(xiàn)代歷史史料來闡述歷史理論，也降低了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.2史料過度使用

部分教師為了幫助學(xué)生理解和認(rèn)識歷史理論，存在過度使用史料輔佐教育的現(xiàn)象。教師的初衷是為了幫助學(xué)生理清歷史思路，辯證認(rèn)識歷史重點(diǎn)任務(wù)和事件，因此大量使用簡易，通俗的歷史史料。但是高中生缺乏社會閱歷，對歷史缺乏辯證的認(rèn)識觀念，教師將課堂時(shí)間大幅用在史料講解上，雖然短時(shí)間內(nèi)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但也降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.對優(yōu)化高中歷史教學(xué)中史料量度使用策略

為了促進(jìn)高中學(xué)生吸收歷史知識，提升學(xué)生歷史辯證認(rèn)識能力，建議高中教師因地制宜選取歷史史料，刪繁就簡地為學(xué)生提供使用歷史史料引導(dǎo)，以幫助學(xué)生最大程度地利用歷史知識，實(shí)現(xiàn)人才化教育目標(biāo)。

3.1篩選歷史史料

建議高中歷史教師按照課程教學(xué)目標(biāo)，選用針對化、科學(xué)典型的歷史史料。教師作為課堂知識的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)按照課程難度，有側(cè)重性地為學(xué)生選取史料。建議選擇和學(xué)生社會認(rèn)知，思維理解相關(guān)的史料，以保證學(xué)生迅速把握教學(xué)主題，理解歷史知識的核心概覽和知識體系。為了防止史料堆疊造成知識重復(fù)問題，教師要站在學(xué)生理解角度和課程教育進(jìn)度規(guī)劃課程。

例如在高中歷史人教版選修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一課教育中可以分類利用史料，讓學(xué)生們從歷史發(fā)展的角度上去運(yùn)用史料，例如《資治通鑒》、《貞觀政要》的內(nèi)容。

3.2引導(dǎo)式使用史料

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)明白課程的主題是歷史知識而不是史料故事，對此，教師要教授學(xué)生認(rèn)識史料，理解史料，獲取史料的能力。建議教師引導(dǎo)式教學(xué)方法改善課堂教育。首先，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本法則，例如采用歷史分析歸納法和總結(jié)法的方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生對歷史的辯證認(rèn)知能力。其次，教師可以采用針對性的前置問題方式，讓學(xué)生帶著問題去理解歷史知識，這不僅能夠幫助學(xué)生整理已學(xué)習(xí)過的歷史知識，讓其形成自我歷史價(jià)值觀，還能夠提升學(xué)生的辯證思維能力。例如教師在為學(xué)生講授“世界反法西斯的轉(zhuǎn)折和勝利”課程前，可以為學(xué)生提供一個(gè)全局觀的歷史史料，并向?qū)W生提出“歐洲第二戰(zhàn)場開辟中各國分歧的原因有哪些？”、“國家之間的分歧是如何解決的？”等問題，讓學(xué)生在知識中尋早答案。通過引導(dǎo)式的問題設(shè)置，可以讓學(xué)生迅速理解反法西斯同盟國之間的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的效果。

4.結(jié)語

綜上所述，高中是學(xué)生心理成長，思維成熟的重要階段。史料教學(xué)也是簡化高中歷史理論教育壓力，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。建議教師明確史料的運(yùn)用價(jià)值，把握史料的量度，嚴(yán)格遵循史料的運(yùn)用規(guī)則，以此來降低教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

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