王芳妹

摘 要：在新高考課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。而“雙師同堂”作為一種師生互動(dòng)性極強(qiáng)的新型教學(xué)模式，將有助于將不同教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教師“集優(yōu)”，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，并可應(yīng)用于未來(lái)的新高考下的大班化教學(xué)，另外，更有利于青年教師的培養(yǎng)，為教師提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展平臺(tái)。

關(guān)鍵字：雙師同堂;高中生物;核心素養(yǎng);新高考

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了高中生物學(xué)在高中課程體系中的重要位置[1]。并且，新課標(biāo)提出了在高中生物的教學(xué)中教師要注重提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，包括社會(huì)責(zé)任、生命觀念、理性思維、科學(xué)探究四個(gè)方面。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，急需探究一種新型課堂教學(xué)模式?！半p師同堂”作為近年來(lái)開始流行的協(xié)同教學(xué)模式，興起于20世紀(jì)50年代，是美國(guó)為解決教師不足的問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在日本、中國(guó)香港等地區(qū)出現(xiàn)較多，在國(guó)內(nèi)則于20世紀(jì)90年代才逐漸關(guān)注。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“雙師同堂”是由兩個(gè)任課教師通過(guò)交替發(fā)言、互動(dòng)討論、情景模擬等方式來(lái)共同完成某學(xué)科的授課活動(dòng)，是一種有助于教師“集優(yōu)”，且?guī)熒?dòng)性極強(qiáng)的新型教學(xué)模式。

目前國(guó)內(nèi)該教學(xué)模式的應(yīng)用和研究主要集中在高校課堂，根據(jù)福建省三所高校承擔(dān)的雙師同堂教學(xué)項(xiàng)目有關(guān)調(diào)查顯示，86%的調(diào)查者認(rèn)為課堂氣氛更為活躍，76%的調(diào)查者認(rèn)為有助于更好地理解教學(xué)內(nèi)容，85%的認(rèn)為教學(xué)信息量更大，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更喜歡雙師同堂授課方式[2]。結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，“雙師同堂”在高中生物課堂上的可行性與優(yōu)勢(shì)，總結(jié)分析有如下幾點(diǎn)：

一、“雙師同堂”將不同教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教師“集優(yōu)”，有利于生物課堂中一些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的高效開展

如在生物課堂演示實(shí)驗(yàn)中，主講教師的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，但對(duì)課堂的把控能力突出，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在實(shí)驗(yàn)展示部分可由實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教師展示，主講教師輔助教學(xué)。另外，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，有些教師風(fēng)趣幽默，可將科學(xué)史生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，但邏輯性，思維能力有所欠缺，而有些教師嚴(yán)謹(jǐn)縝密卻容易使科學(xué)史教學(xué)過(guò)于枯燥，這樣兩位教師有機(jī)地結(jié)合一起，有利于發(fā)揮教師所長(zhǎng)，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙師同堂”有助于生物科學(xué)探究過(guò)程的開展，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，科學(xué)探究等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師與學(xué)生在知識(shí)上的較大差距（本校生源質(zhì)量較差），學(xué)生屈服于教師的知識(shí)權(quán)威導(dǎo)致即使是在科學(xué)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生而難以脫離教師的指揮棒，不敢質(zhì)疑，不會(huì)提問(wèn)，脫離了新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。而在生物教學(xué)中一些科學(xué)探究過(guò)程（如探究DNA的復(fù)制方式），兩位教師交替發(fā)表自己的觀點(diǎn)并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生感受到對(duì)同一問(wèn)題更多的角度和思路，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判和科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

并且在“對(duì)話式”雙師同堂中（如孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)），一位教師主講，另一位教師作為拉近教師與學(xué)生距離的紐帶，將學(xué)生在課堂中的疑問(wèn)收集起來(lái)，拋給主講教師，教師對(duì)學(xué)生生成性的問(wèn)題高度重視，與學(xué)生一起探究，分析問(wèn)題，也有助于學(xué)生理性思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、“雙師同堂”可應(yīng)用于未來(lái)的新高考下，生物選課人數(shù)眾多，而學(xué)校教室等硬件條件不足的而產(chǎn)生的大班化教學(xué)中。大班化教學(xué)中一位教師，可能會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律難以保證，教師批改作業(yè)任務(wù)過(guò)重等問(wèn)題，“雙師同堂”則為如何保證大班化教學(xué)質(zhì)量提供一種新的思考方向。

四、“雙師同堂”有助于青年教師的教學(xué)培養(yǎng)，實(shí)施雙師同堂教學(xué)模式可以讓教師有更多的機(jī)會(huì)一起工作，為教師提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展平臺(tái)[3]。

“雙師同堂”教學(xué)通過(guò)雙師分工，有利于備課環(huán)節(jié)專門化、精細(xì)化，有利于科學(xué)史，實(shí)驗(yàn)等涉及面較廣的教學(xué)內(nèi)容開展;其將不同風(fēng)格的教師“集優(yōu)”，不僅有利于教師間的交流學(xué)習(xí)和相互提高，同時(shí)更有助于青年教師的培養(yǎng)。

最后，由于耗時(shí)長(zhǎng)，師資問(wèn)題，搭配磨合等困難[4]，“雙師同堂”教學(xué)模式不可能普及到生物課堂的每節(jié)課。但在一些典型案例（如教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課，生物科學(xué)史），雙師同堂教學(xué)可能解決目前生物課堂中的一些問(wèn)題并能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，我們將通過(guò)多位教師研討和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查反饋，實(shí)踐教學(xué)，最終明確在高中生物中適合“雙師同堂”教學(xué)模式的典型案例及具體有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳曉丹.高校雙師同堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（36）：130-132.

[3]向征.經(jīng)管類專業(yè)雙師同堂教學(xué)模式研究[J].高等教育，2011，（11）：72-74.

[4]田鵬.雙師同堂教學(xué)模式的探索與反思[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）2017，（04）.

（本論文系安徽省馬鞍山市2018年度市級(jí)課題《“雙師同堂”教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號(hào)MJG18059）