摘 要：高考生物長句答題是學生的弱項題型，有效布置作業(yè)和設計作業(yè)，能讓學生更快提高答題技巧，提升答題準確性，實現學生的高能認知，提高學生的綜合能力，同時對教師的教學教研工作具有良好的導向作用。

關鍵詞：高三;生物;作業(yè);高考;長句

課后作業(yè)，是每一門學科課堂教學后，衡量學生對所學知識掌握程度的一種舉措，也是老師反思自己的課堂教學是否達到預期目標的有效評價。近年來的生物高考題里，出現長句答題是家常便飯，而且分值不低，可是長句答題偏偏是大部分考生的短板弱項，失分嚴重，甚至一部分考生看見了長句答題直接放棄，導致老師在改卷過程中，往往看到長句答題的答題框是一片空白，或者考生寫得密密麻麻，改卷老師卻不知其所云，最后均作零分處理，老師也只能是心痛和無奈。當然，要使學生們輕松應對高考長句答題，并不是一蹴而就的。需要老師平時進行有針對性、有效地布置相應作業(yè)，對學生們進行長句答題專項訓練。本文是筆者根據20多年高三生物教學經驗，總結出來的四點心得，望起到拋磚引玉的作用。

一、作業(yè)以“記”為基石，夯實長句答題素材

我們先看幾道高考題?！?0.（1）膀胱中的感受器受到刺激后會產生興奮。興奮從一個神經元到另一個神經元的傳遞是單向的，其原因是________.”（2019全國卷理綜一）、“30.（3）小鼠睪丸分泌的激素通過體液發(fā)揮調節(jié)作用。與神經調節(jié)相比，體液調節(jié)的特點有__________（答出4點即可）”（2019全國卷理綜二）、“30.（4）若小鼠發(fā)生過敏反應，過敏反應的特點一般有_______________（答出2點即可）”（2019全國卷理綜三）。從以上高考題可以看出，雖然把生物學科叫“背多分”并不完全貼切，但多年的高考生物試卷中均有部分題目（包括長句答題），答案可以在課本中直接找到，就算題目呈現新的情景，多數也是“題在書外，理在書中”。分析題目時要以課本知識為依托，以課本的專業(yè)術語，概念，原理為根基。盡管命題形式多變，但均離不開課本知識框架。因此，緊盯教材，牢記課本是長句答題的基石。而且訓練學生時，設計作業(yè)不一定就是練習、做題，可以采用多種形式使學生覺得更有趣，更有成就感。如可以采用以下作業(yè)形式：

1.背誦。指定內容，利用午讀或晚讀或預備鈴響到正式上課幾分鐘背課本。

2.默寫。學生每人一個默寫本，每周在規(guī)定時間，默寫與長句答題可能用到的生物學術語，結論性語句，經典實驗原理、方法，課本重要經典的圖表等等。比如（1）夏季晴朗白天的中午，為什么光合作用強度明顯減弱？（2）默寫甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)示意圖。作業(yè)布置下去，過后要定時檢查學生的默寫本。

3.抽背書?？傆幸恍W生濫竽充數，要像齊湣王聽獨奏一樣更有效果。老師事先把要抽背書內容（如（1）哺乳動物成熟紅細胞為什么是制備細胞膜的理想材料？（2）打疫苗為什么能預防疾病？）分別打印成字條，用自習課讓學生抽簽，老師坐在走廊，學生把抽到的內容背給老師聽。如果背不出來，學生先拿著紙條，什么時候背熟了，再重背。用表格記錄每生每次背誦情況，方便日后跟蹤。

4.趣味性作業(yè)：比如“我的蛋白質”為主題，讓學生介紹自己身上蛋白質種類、功能等，學生就會列舉“唾液淀粉酶”“胰島素”“抗體”把諸多課本知識串聯起來。又比如“我吃的飯去哪里了”學生會非常活躍，“淀粉最后變成葡萄糖”，“變成肝糖原”“進行有氧呼吸”等等，他們也非常享受這種展現自我的氛圍。

另外，教會學生記憶技巧也至關重要：如“Na+內流”和“K+外流”，哪個內流哪個外流學生們往往搞亂。如果告訴學生“Na”的“鈉”對應“內流”就不會記混亂了。只有積累了足夠的答題素材，學生們答題時才會順手拈來，順理成章。

二、作業(yè)以“審”清命題意圖為關鍵，確保長句答題方向準確

任何一道高考題，在命題時都有其獨特的命題視角，滲透對相關知識與能力水平的考查。因此狠抓審題能力是得分的關鍵。因為審題不到位而造成失分實感可惜?？忌诖痤}中往往存在這樣的問題：①審題不清，學生在審題時，沒有抓住題干中的關鍵詞句，沒有把題目中的隱含信息挖掘出來，不能將已知條件和要解決的問題聯系在一起進行分析;②答非所問，不理解命題意圖，不明確答題方向?？梢?，平常作業(yè)訓練學生審題能力尤為重要。訓練學生學會辨別試題指向，揣度作者出題意圖，把握中心問題，找題目信息與課本知識的切合點，抓關鍵詞、句，找到解題突破口，并且學會避陷阱、善于發(fā)散思維，從多角度思考問題。

1.比如“29.（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設計實驗來驗證這一結論。要求簡要寫出實驗思路和預期結果”（2019全國卷理綜一）。

作業(yè)要求：

（1）挖掘出題目中的隱含條件“這一結論”指什么？

（2）我們要解決的問題是什么？

（3）訓練學生辨別試題指向，答題方向：“以該植物的ABA缺失突變體植株為材料，設計……”不能答非所問。

（4）訓練學生全面和細致的審題，“題目要求回答兩個方面：①實驗思路

②預期結果”，不能對而不全，不要漏掉得分點。

2.例如“38.（4）步驟⑥（步驟⑥是誘導愈傷組織形成試管苗）要進行光照，其作用是______”。（2019全國卷理綜三）

作業(yè)要求：

訓練學生審題時找出關鍵詞是什么？（“試管苗”），題目信息與課本知識的切合點是什么？（能夠進行光合作用，需要葉綠素，葉綠素的形成需要光）。經過這樣訓練，培養(yǎng)學生能從提供的材料中獲取相關的生物學信息，進行合理的知識轉換。

3.設計相應作業(yè)，培養(yǎng)學生的審視思維。

比如：體液免疫過程，讓科代表組織學生分別扮演“抗原”、“吞噬細胞”、“T細胞”、“B細胞”、“漿細胞”、“抗體”等，把整個體液免疫過程表演出來，其他觀眾同學去判斷，去發(fā)現哪些地方沒有準確體現課本知識。這個節(jié)目中，同學們最容易忽略的環(huán)節(jié)就是抗體與抗原發(fā)生特異性結合后形成沉淀或細胞集團，進而被吞噬細胞吞噬消化。這樣的表演培養(yǎng)了學生的審視能力，判斷能力和語言表達能力。

三、作業(yè)以“準”為標尺，丈量長句答題得分高低

學生在長句答題中，因答案不夠準確而導致失分，主要有以下幾個方面：①出現錯別字，比如：單倍體—單培體，秋水仙素—秋仙水素（仙水秋素），紡錘體—紡垂體;②概念紊亂：原生質層—原生質體，傳導—傳遞，滋養(yǎng)層—飼養(yǎng)層等;③答題隨意，答題思路紊亂，言不達意，閱卷老師無法按點給分，或者漏掉得分點，無法得全分數;④如果是遺傳圖解，書寫不規(guī)范，不完整，符號識記不清，書寫潦草等等。⑤實驗設計題答題時容易漏掉一些關鍵字眼“等量的…”“在一定范圍…”等等。因此平常作業(yè)訓練學生牢記課本的專業(yè)術語，概念，原理，答題時按步驟答題，條理清楚，邏輯嚴謹，系統(tǒng)的表達，表述簡潔明了，

1.作業(yè)訓練：讓學生準確審題、準確答題。

例如：2018年海南高考生物卷

26.（3）為了驗證激動素對A組側芽生長有促進作用，還應該增加一個處理組D，D組的處理是。

（1）準確分析：題目中的自變量是什么？因變量是什么？

（2）要不要去掉頂芽？去掉頂芽在此實驗是什么變量？

（3）怎樣才得到準確完整的答案：要把自變量---激動素，因變量---側芽生長，無關變量--去掉頂芽分析出來，并注意等量原則----實驗組和對照組都去掉頂芽，都涂抹側芽。這樣寫出來的答案才準確而且完整，不會漏掉得分點。

2.作業(yè)設計：讓學生去探索，自己總結規(guī)律性的答題模式。

想要學生快速、規(guī)范、準確的答題，平常要多總結一些規(guī)律性的技巧。比如可以同時拋出幾道類似實驗題，讓學生自己對比、討論、總結：（1）實驗結果和實驗結論有什么異同？（2）驗證型實驗和探究型實驗的實驗結論答題規(guī)律有什么不同？讓學生經過思考后總結得出：①驗證型實驗的實驗結論是已知的，用實驗驗證而已，因此答題時把題目驗證“……”后面的“……”寫下了就差不多了。②探究型實驗的實驗結論是未知的，答題是往往要有2-3個討論，答題模式一般是“若…結果…，則說明…結論…”。經過學生自己琢磨對比出來的規(guī)律，要比老師直接講授效果強得多。當他們再次碰到這種題型，腦子里馬上就有準確答案。

四、作業(yè)以“敢”寫為得分首要，避免放棄得分機會

讓學生知道長句答題的評分細則和標準，不要因為不懂完整的答案就放棄答題。老師閱卷時關鍵把握評分細則中的關鍵詞，專有名詞，專用術語，看得分點，只要考生答案與標準答案意思接近，而且沒有科學性錯誤和答題方向的失誤，就可以酌情給分。對于多余的且不存在科學性錯誤的，沒有錯別字的一般不扣分。鼓勵學生遇到難題不慌，回憶做過的題目，回顧老師點撥過類似的解題技巧，聯系課本有哪些相關內容，把最有把握的答案依據題意大膽寫在答題卡上。因此，長句答題得分的首要條件是學生“敢寫”。

比如“29.（2）根據生態(tài)學家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是”（2018全國卷理綜一）?！?1.（2）根據上述“恐懼生態(tài)學”知識推測，甲的數量優(yōu)勢地位表失的可能原因是_______（答出一點即可）。（3）若某種大型肉食性動物在某地區(qū)的森林中重新出現，會減輕該地區(qū)野豬對農作物的破壞程度。根據上述“恐俱生態(tài)學”知識推測，產生這一結果的可能原因有____（答出兩點即可）”（2018全國卷理綜二）。

我們的學生都沒有接觸過這樣的題目，平常作業(yè)就要訓練他們，遇到陌生的內容不要慌，要把自己最有把握的答案大膽的寫下來，只有答題卡上有答案才有可能得分。平常作業(yè)布置就要訓練學生，敢想，敢寫。

作業(yè)設計：

1.游戲作業(yè)：老師在紙條上寫一句話“我吃了面條，雞蛋，牛奶”，第一個同學把這句話悄悄告訴后面座位的同學，一直往后傳，到最后排的同學再大聲說出這句話。后面的同學說成了面包呀，蛋糕呀，餃子呀等。最后拋出一個問題“這個游戲說明一個什么生物現象”讓學生們大膽的發(fā)表自己的猜想，答案是遺傳變異（經過多次復制，發(fā)生變異）。就是這樣，訓練學生用學過的知識去大膽答題。

2.配音講解作業(yè)：放一段視頻，如艾滋病及HIV無聲視頻，讓學生給這段視頻配音或者講解。要求學生不僅有全面牢固的基礎知識，還要有極好的語言表達能力和反應能力，還要有足夠的膽量。

五、結語

高考生物長句答題是既難攻關又重要的題型，高三學生的學習任務繁重而緊張，提高作業(yè)布置的有效性，讓學生用最少的時間獲得最大的收獲與成效。通過研究高三作業(yè)布置的有效性對高考發(fā)揮的作用來發(fā)現它的優(yōu)點與不足，以便探索更加行之有效的，能提高教學效果和應試能力以及提高學生科學素養(yǎng)的途徑。

參考文獻

[1]殷志洋，張文秀，姜玉濤.高中生物作業(yè)的優(yōu)化設計[J].教育觀察（下半月），2017，6（02）：127-128+130.

[2]胡孟慧，俞如旺，林穎韜.論生物學高考答題中長句表達的規(guī)范性[J].生物學教學，2016，41（09）：53-54.

[3]秦秀芳.探討高中生物作業(yè)的合理設計[J].文理導航，2016（12Z）.

作者簡介：王瓊秋（1971.8-），女，漢族，玉林市第十一中學，中學一級，本科，研究方向：高中生物教學改革。

基金項目：玉林市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題高三生物作業(yè)布置的有效性研究（2019B584）。