莊婉嬋

摘 要：隨著教學(xué)新時(shí)代理念的不斷改善與創(chuàng)新，在高中語文教學(xué)過程中逐漸地出現(xiàn)了一種比較新穎的閱讀方式：非連文本閱讀。這種閱讀方式打破了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣以及閱讀模式，其閱讀的主要內(nèi)容是由表單以及文字相互穿插組成。學(xué)生必須要能夠充分地聯(lián)系文本中的各種信息形式才能夠整體地來對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入地了解。通過這一類文本的閱讀，學(xué)生不僅僅可以了解到社會(huì)中發(fā)生的一些重要、顯著的相關(guān)事件，同樣可以在閱讀的過程中將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與生活相聯(lián)系起來，這對(duì)于學(xué)生的語文實(shí)踐能力的提升有著很好的推進(jìn)作用。本文先簡(jiǎn)單介紹了高中語文非連文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后從降低閱讀難度、尋找閱讀技巧以及增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)這三個(gè)方面來簡(jiǎn)單闡述了非連文本閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：非連文本;閱讀難度;閱讀規(guī)律;基礎(chǔ)積累

引言：非連文本的出現(xiàn)，對(duì)于高中語文教學(xué)來說可以說一種進(jìn)步與突破。其對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升有著一定的要求。教師在進(jìn)行非連文本教學(xué)的過程中一定要能夠重視起學(xué)生的閱讀方式、閱讀技巧以及閱讀基礎(chǔ)的提升。要能夠根據(jù)非連文本的特點(diǎn)改善自己現(xiàn)有的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在非連文本閱讀學(xué)習(xí)中充分地感受非連文本的作用與影響，從而有效地提升學(xué)生的綜合閱讀能力以及綜合思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

一、高中語文非連文本教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中教學(xué)環(huán)境下，很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)只是一味地按照考試的要求去展開閱讀教學(xué)，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中也只是根據(jù)考試時(shí)候的答題模式讓學(xué)生進(jìn)行固定化的閱讀，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)無法真正地去理解文章，只是停留在文章的表面“寫出答案”，并且對(duì)文章的內(nèi)容主題都沒有充分的認(rèn)識(shí){1]。

而且教師在進(jìn)行非連文本閱讀教學(xué)時(shí)，自己對(duì)非連文本的理解也不到位，對(duì)于非連文本的教學(xué)方式依然處于比較模糊的階段，在進(jìn)行非連文本閱讀的教學(xué)過程中依然按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式來展開教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行非連文本閱讀時(shí)無法有效地從非連文本中提取到有效地信息，這對(duì)于學(xué)生的語文閱讀水平的提升有著非常不利的影響。所以教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來改善這種不利因素，要能夠在非連文本閱讀教學(xué)中積極地創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加迅速地提升閱讀水平。

二、高中語文非連文本教學(xué)策略研究

（一）文字轉(zhuǎn)化圖形，降低閱讀難度

教師在展開高中語文非連文本的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，可以著重地研究非連文本的重要特點(diǎn)：不連續(xù)且間斷性強(qiáng)、內(nèi)容比較分散而且中心思想比較零碎。這與以前的正常閱讀內(nèi)容有著很大的區(qū)別{2]。在正常的閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照內(nèi)容的先后順序以及前后清晰的思想聯(lián)系快速地確定內(nèi)容的整體思路以及思想，閱讀時(shí)可以很好地理解相關(guān)內(nèi)容。而在非連文本閱讀時(shí)，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容通常會(huì)因?yàn)閳D片或者圖表的存在而脫離了文字說明的范疇，必須要學(xué)生能夠在閱讀相關(guān)文字的基礎(chǔ)上再對(duì)閱讀內(nèi)容中的其他內(nèi)容表現(xiàn)形式進(jìn)行分析研究，這樣才能夠逐漸地理解閱讀內(nèi)容的整體內(nèi)容信息，這種閱讀內(nèi)容容易讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生思維上的混亂，影響學(xué)生的正確理解能力，這對(duì)于習(xí)慣了正常閱讀模式的學(xué)生來說可以說有著很大的閱讀障礙。

教師在進(jìn)行非連文本閱讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)這一點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容中的圖表等非常態(tài)信息與文字信息相互而結(jié)合將圖形與文字相互交合在一起，將文字信息轉(zhuǎn)化為自己想象的圖形，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以直接以圖形的連續(xù)方式來展開非連文本的閱讀，這樣的閱讀方式就像是看漫畫一樣，從而就可以有效地降低閱讀的難度，讓學(xué)生能夠更加有效、容易地去了解非連本文的主要中心內(nèi)容。

（二）圖形轉(zhuǎn)化文字，尋找閱讀規(guī)律

非連文本的閱讀要求學(xué)生必須要能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容的抽象化內(nèi)容與形象化內(nèi)容相互熟練地轉(zhuǎn)化，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要能夠擅長(zhǎng)將圖形轉(zhuǎn)化為自己更加容易理解的書面化內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)可以按照文字的方式來展開閱讀。教師在進(jìn)行高中語文非連文本閱讀教學(xué)時(shí)一定要能夠重視學(xué)生的這種圖形轉(zhuǎn)化文字的基本閱讀能力的培養(yǎng)，要能夠在學(xué)生進(jìn)行非連文本閱讀時(shí)進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中逐漸地養(yǎng)成良好的圖文轉(zhuǎn)化習(xí)慣，這樣學(xué)生就可以在非連文本的閱讀過程中熟練地將不擅長(zhǎng)理解的圖形信息轉(zhuǎn)化為自己在以前閱讀過程中更加熟悉的文字信息，從而將非連文本的零碎型信息進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為正常的閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以很好地尋找到非連文本的閱讀規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生的思維的抽象與形象化之間的轉(zhuǎn)化能力有著很好的鍛煉效果。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式來理解圖表，讓學(xué)生提取出其中的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化為文字說明，另外要能夠讓學(xué)生掌握用文字表述圖表的基本方法，理解中心內(nèi)容所在位置。除此之外，還需要在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生尋找圖表與文字之間的相關(guān)基本規(guī)律，從而讓學(xué)生能夠更加有效地獲得閱讀內(nèi)容的主體信息與中心表達(dá)思想。

（三）擴(kuò)展知識(shí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)

在非連文本的閱讀教學(xué)過程中，教師同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)范圍，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要能夠多讓學(xué)生去了解生活中發(fā)生的一些熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生能夠在日常生活中就能夠?qū)@些信息有著很好的個(gè)人理解，從而有助于學(xué)生在面對(duì)這種非連文本的閱讀時(shí)可以做到“臨陣不亂”。教師在挑選這些非連素材時(shí)可以結(jié)合社會(huì)中的具體事件進(jìn)行篩選，并結(jié)合學(xué)生的興趣特征，讓學(xué)生能夠在日常生活中多去閱讀這一類的閱讀素材，從而讓學(xué)生能夠在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際。

教師在展開指導(dǎo)閱讀時(shí)同樣需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)積累，比如可以讓學(xué)生閱讀《揚(yáng)子晚報(bào)》、《新華日?qǐng)?bào)》……讓學(xué)生能夠在日常的非連閱讀過程中感受各種事件包含的社會(huì)現(xiàn)狀，并且要多讓學(xué)生述說自己的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與熏陶。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在高中語文非連閱讀教學(xué)中一定要能夠積極地改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，要能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文字與圖形相互轉(zhuǎn)化的基本能力，同時(shí)還需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)積累，讓學(xué)生能夠在閱讀中不斷地積累提升自我。

參考文獻(xiàn)

[1]任福娟.語文“非連續(xù)性文本”閱讀的教學(xué)策略[J].考試周刊，2014（75）：25-26.

[2]張榮.高中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D].2019.

本論文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《高中生非連續(xù)文本閱讀教學(xué)策略的研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTY19074）的研究成果。